|
Психолого-педагогическое сотрудничество и общение как средства коррекции девиантного поведения современного школьника Н.В. Перешеина (Киров) Прогрессивная педагогика России, олицетворяемая именами В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева и др., последовательно и весьма плодотворно разрабатывала идеи и принципы педагогического сотрудничества. Впервые термин «сотрудничество» использован в трудах Л.С. Выготского. Психолого-педагогическое сотрудничество представляет собой совместную развивающую деятельность детей и взрослых, что подразумевает: а) наличие единой цели и общей мотивации (побуждения работать вместе); б) разделение деятельности на функционально связанные составляющие и распределение их между участниками, объединение индивидов и индивидуальных деятельностей и согласованное их выполнение, наличие управления (включая самоуправление), общих конечных результатов, а также единого пространства и одновременность выполнения индивидуальных деятельностей. Как подчеркивает в связи с этим канадский психолог С.Л. Конг, автор популярной книги «Гуманистическая психология и личностный подход в обучении», педагогическое сотрудничество немыслимо без глубокого знания учителем психической индивидуальности ученика, умения правильно диагностировать его действия и поступки. Благодаря наличию этого умения, учитель не ограничивается стандартными оценками выполненных учащимися работ, а дополняет выставленные баллы комментариями личностного плана. Суть педагогики сотрудничества такова, что она может реализовываться на основе высочайшего уровня культуры профессионального общения, при котором будут, прежде всего, сняты барьеры, разделяющие учителей и учеников, когда найдут своё воплощение принципы полноценного межличностного общения, построенного на уважении к любому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений, неприязни, неискренности и страха. По определению В.И. Смирнова, сотрудничество характеризуется: принятием субъектами взаимодействия общих целей и согласованной программы деятельности; рациональным распределением функций и ролей с учётом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей каждого участника совместной деятельности; благоприятным нравственным психологическим климатом в группе, готовностью каждого её члена оказать помощь другим. Д.М. Бурхинов, Л.Е. Хомударова, Б.Ш. Цыреторов считают, что ребенок, как субъект воспитательного процесса, представляет активную саморазвивающуюся индивидуальность - личность, которая имеет свои задатки, способности и потребности, обусловленные возможностями социальной среды, возникающими мотивами и интересами с учетом жизненных отношенческих ситуаций в конкретных условиях и обстоятельствах. С другой стороны, ребенок, являясь объектом воспитательного процесса, подвергается воздействию со стороны взрослых и окружающей действительности, приобретает необходимый ему социальный опыт, обеспечивающий реальную основу его духовного развития. Личность воспитателя, по мнению К.Д. Ушинского, обладает такой воспитательной силой, которую не заменяют ни учебники, ни морализирование, ни наказание и поощрение. — 105 —
|