|
Удельный вес ответов с четкой формой (F+%) с возрастом увеличивается; в большинстве групп он выше у девочек. Показатель «суммы цвета» (LC) до 10 лет нарастает, потом уменьшается; в большинстве групп он выше у девочек. Первичные ответы по цвету (С) и цветоформовыс ответы (CF) изменяются параллельно показателю «суммы цвета». Количество формоцветовых ответов (FC) до 10 лет увеличивается, потом колеблется. Во всех школьных группах формоцветовых ответов было больше, чем цветоформовых. Заметно увеличивалось с возрастом количество ответов с указанием на движения животных (FM), человека (М) и интерпретаций с указанием человеческих образов (Н%); отчетливых половых различий при этом не определялось. Удельный вес ответов по животным (А%) начиная с 4 лет колеблется от 45 до 55% и с возрастом не меняется; в большинстве групп он выше у девочек. Удельный вес популярных ответов (Р%) до 6 лет нарастает до 27— 29%, а в школьном возрасте устойчиво держится на 20-24%; в большинстве групп этот показатель выше у девочек. Индекс реалистичности (RJ) в дошкольном возрасте растет, в школьном — остается примерно на одном уровне. Количество персевераций у дошкольников постепенно уменьшается с возрастом, у школьников равно 9-10% во всех возрастных группах. В целом половые различия в нашем исследовании заключались в том, что у мальчиков было больше общее количество ответов, больше конфабуляторных интерпретаций, а у девочек — больше ответов с четкой формой, больше недифференцированных цветовых ответов С и CF, больше указаний на животных и популярных ответов. Эти данные не подтверждают вывода Эймз и соавторов [88] о более быстром интеллектуальном развитии девочек. Не наблюдали мы у детей и значительного количества ответов с учетом черного цвета, как это отмечали И. Г. Беспалько и М. Н. Раева [22]. В дошкольном возрасте наибольшие изменения наблюдаются в динамике следующих показателей: общего количества ответов (R), удельного веса целостных ответов с плохой формой (W-%), удельного веса ответов с четкой формой (F+%), индекса реалистичности (RI) и удельного веса персевераций. Основные черты, характеризующие динамику зрительной перцепции дошкольника, — это прогрессирующее улучшение восприятия формы и переход от недифференцированного целостного восприятия к выделению отдельных деталей. Мейли-Дворецки [ 194] выделила в развитии зрительной перцепции у детей четыре стадии. Первую стадию она назвала этапом примитивных целостных ответов (3-5 лет). Между 5 и 8 годами наступает этап примитивного анализа, когда ребенок дает много формальных ответов («палочек», «голов животных») преимущественно на мелкие детали и фрагменты белого фона. Согласно трактовке автора, на этом этапе часто сочетаются ответы на обычные детали. На третьей стадии в возрасте около 9 лет ребенок проходит этап высшего анализа, на котором он даст многочисленные ответы на обычные детали и воспринимает их так же хорошо, как и взрослый. В дальнейшем наступает этап высшей глобализации, характеризующийся появлением комбинаторных целостных ответов. Последние представляют собой высший уровень восприятия, включающий анализ, синтез форм и логическую интеграцию последовательных впечатлений в хорошо интегрированное единство. Согласно автору, эти стадии отражают следующие этапы перцепции (по Клапареду): 1) общее и спутанное восприятие целого; 2) отчетливая и аналитическая перцепция частей; 3) синтетическая рекомпози-ция целого с осознанием частей. — 93 —
|