Рассмотрим проблему

Психологу важно сохранять постоянную установку на позитивную интерпре­тацию истории жизни, иначе он может сам подменить помощь пациенту некон­структивным состраданием типа «я понимаю, насколько все ужасно и действи­тельно ничего сделать нельзя». Последнее совершенно неуместно и неэтично для профессиональной позиции, поскольку присоединяясь к чувствам и переживани­ям пациента, проникнутым безнадежностью, психолог тем самым укрепляет бес­сознательное нежелание пациента взять ответственность за свою жизнь на себя и действовать в направлении саморазвития, что и является сопротивлением.

Наиболее продуктивными в рамках проблемно-ориентированной пси­хологической помощи оказываются пациенты, уже до предела «уставшие» и от своей проблемы и от своего сопротивления ее решению, оставившие надежду, что «все пройдет как-нибудь само». Образно говоря, они уже «до­бежали до стенки» и находятся в объективно тяжелой ситуации. Таким обра­зом, чем более тяжелой является проблема или симптом, тем более быстрым может оказаться результат работы психолога.

В проблемно-ориентированной психологической помощи сопротивле­ние пациента может даже специально провоцироваться предельно острыми интерпретациями психолога. Психолог как- бы ускоряет движение пациента к тупику, и далее пациент может самоопределиться, что он выбирает —? свое сопротивление или же движение в сторону решения проблемы.

Приведем пример. Мать мальчика восьми лет обратилась на консультацию с жало­бой на то, что ее сын не в состоянии делать домашние задания самостоятельно, что он потерял интерес к учебе.

Мать ежедневно делает с ним домашние задания по три-четыре часа, добиваясь «качественного их выполнения». Но контрольные в школе ребенок все равно пишет на «двойки» и не в состоянии выполнять задания, подобные тем, которые делал с мамой.

В ходе нашей психолого-педагогической помощи ребенку, при которой присутст­вовала мать (мы обычно требуем, особенно при первых обращениях, присутствия ро­дителей в такой ситуации, чтобы они обучались новой модели помощи ребенку), выявились подлинные причины неспособности ребенка заниматься самостоятельно.

Например, когда с ребенком обсуждались пути решения задачи, мать постоянно вмеши­валась, перебивала ребенка, не давала ему подумать, прерывала репликами типа: «Подумай, прежде чем говорить», «Будь внимателен», «Это неправильно», «Ну, ты совсем глупый» и т.п.

Несмотря на наши неоднократные вмешательства и предупреждения, поток этих реплик не останавливался. В результате ребенок совершенно растерялся, сказал: «Я не знаю, как решать. Мам, помоги», — и выжидающе посмотрел на мать. Мы заключили, что матери бессознательно выгодна беспомощность ребенка и, действительно, в этот момент ее лицо просияло улыбкой. «Ну, здесь совсем просто, давай я тебе объясню», — сказала она, обесце­нив заявлением о простоте задачи все усилия ребенка.