Психологическая диагностика способностей

Психодиагностическая деятельность может "интерферировать” с учебной деятельностью. В частности, если мы включаем в учебный процесс методики диагностики способностей, психодиагностику проводит педагог, но их проведение отнимает время у него и учеников. Наконец, психодиагностическая процедура может быть органично включена в учебную деятельность. В этом случае субъектами психодиагностики являются учитель и ученик, объектом - ученик, учебная деятельность направлена на развитие способностей, а методики диагностики - на их оценку. С нашей точки зрения, последний способ решения проблемы является наиболее адекватным.

2. Принцип экологической валидности теста.

Тест должен быть включен в научно-практическую задачу (задачу психодиагностической деятельности) и обладать экологической валидностью. Поэтому тест, направленный на диагностику способностей школьников, следует рассматривать в отношении с тестируемой способностью и научно-практической задачей. Проанализируем проблемы, которые возникают при попытках применить методики психологического тестирования в учебном процессе.

Для этого рассмотрим отношения, которые возникают при попытках применить методики психологического тестирования в учебном процессе.

Для этого рассмотрим отношения, которые возникают на множестве элементов психодиагностической деятельности: учитель, ученик, тест, тестируемая способность, научно-практическая задача.

Отношение "учитель-способность" можно рассматривать как адекватность непосредственной оценки способности учителем без применения тестов.

Отношение "ученик-способность" рассматривается как адекватность само­о­цен­ки учеником своей способности.

Отношение "учитель-тест" можно рассматривать как применимость теста учи­телем - практичность теста.

Отношение "ученик-тест" также рассматривается как практичность теста, с точки зрения ученика.

Отношение "учитель-научно-практическая задача" следует рассматривать как отношение учителя к целям учебного процесса, а отношение "ученик-научно-практическая задача" - отношение к нему ученика.

3. Принцип оптимизации.

Включение любого средства в деятельность оправдано только тогда, когда оно ведет к оптимизации деятельности.

Соответственно применение индивидуализации обучения с точки зрения учета способностей возможно только тогда, когда будет достигнута оптимизация учебной деятельности, а это в свою очередь требует решения ряда дополнительных проблем.