|
.3596 |
-.2935 |
.2243 |
.2946 |
.2259 |
|||||
|
гуманитарн. |
P= .004 |
P= .016 |
P= .051 |
P= 0.15 |
P= .50 |
||||
|
Средн. балл |
.3913 |
.3247 |
.1979 |
.2443 |
.2103 |
||||
|
естествозн. |
P= .002 |
P= .008 |
P= .076 |
P= .038 |
P= .063 |
||||
|
Средн. балл |
.2759 |
-.4107 |
-.2715 |
.2320 |
.2381 |
||||
|
математич.. |
P= .022 |
P= .001 |
P= .024 |
P= .046 |
P= .041 |
При анализе данных, представленных в таблице обращает на себя внимание факт преобладающей связи с успеваемостью учащихся 9-х классов предметной эргичности. На наш взгляд, это происходит по причине того, что к девятому классу у учащихся завершается формирование навыков, обслуживающих учебную деятельность и на ее успешность в наибольшей степени начинает влиять энергетический потенциал организма.
Уточнение динамики соотношений свойств темперамента и успеваемости является предметом специального исследования и станет возможным после разработки метода экспертной оценки темперамента у младших школьников, работа над которым ведется в настоящее время.
Переходя к анализу соотношений между познавательными способностями и успеваемостью, отметим, в ходе анализа проблем, возникающих при диагностике способностей школьников в процессе обучения мы руководствовались следующими тремя основными принципами:
1. Принцип деятельностного подхода. Психологическое тестирование является, как и любое психологическое измерение, совместной деятельностью испытуемого и экспериментатора, а в данном случае - ученика и учителя. Поэтому результат деятельности - диагностика способностей ученика - зависит от того, какова цель совместной деятельности. Психодиагностическая деятельность в школьной практике включается в контекст учебной деятельности, и то, как соотносятся цели учебной деятельности и психологической деятельности зависит эффективность и той, и другой. Между учебной и психодиагностической деятельностью могут быть разные отношения. Учебная деятельность может протекать независимо от психодиагностической деятельности. Например, в том случае, когда учебная деятельность направлена на обучение ученика знаниям, умениям и навыкам, психодиагностику проводит психолог и диагностируется уровень развития способностей, информация об уровне развития способностей может быть побочной, а зачастую лишней для учителя, если он не знает, как способности формировались или как создавать условия для их проявления на уроке.