|
При изменении каждого типа отношений происходит видоизменение всего множества отношений между элементами психодиагностической деятельности, что, в свою очередь, требует постановки новых исследовательских проблем. Поэтому возникает необходимость исследовать психодиагностическую деятельность в динамике, в частности, в зависимости от развития способностей ученика и от смены их влияния на процесс обучения. Очевидно, что весь класс исследовательских задач, который необходимо решить для полного описания психодиагностической деятельности в учебном процессе, нельзя решить в рамках одной или нескольких экспериментальных и теоретических работ. Поэтому мы ограничились постановкой ряда экспериментальных исследований в контексте намеченной выше проблематики. Гипотезами проводимых исследований являлись следующие положения, которые являются обобщением полученных ранее результатов. Во-первых, психодиагностическая деятельность, которая является совместной деятельностью испытуемого (ученика) и учителя в настоящее время не может быть полностью включена в учебный процесс, поскольку деятельность учителя и ученика не ориентированы на развитие способностей последнего. Во-вторых, для практического включения психодиагностической процедуры в учебный процесс необходимо создавать тесты познавательных способностей на конкретном учебном материале. Исходя из этого были запланированы следующие исследования и разработки: а) исследование непосредственных психодиагностических возможностей учителя; б) исследование психодиагностических возможностей тестов диагностики развития познавательных способностей; в) разработка теста на учебном материале и оценка его измерительных параметров, на основе апробации его учителями в учебном процессе. Критерием валидности психодиагностического теста традиционно считают успешность учебной деятельности. Исследования отечественных авторов дают богатый материал, относящийся к связи между уровнем учебной успеваемости и уровнем развития общих и специальных способностей. Исследование С.А.Изюмовой (15) посвящено связи между уровнем развития мнемических способностей и успешностью учебной деятельности. Исследование проводилось на школьниках 7 класса общеобразовательной школы. Для диагностики уровня развития мнемических способностей использовался специальный тест, состоящий из 8 субтестов: память следового уровня изучалась на модели последовательных образов. При запоминании отдельных признаков использовались различные цвета. Для исследования памяти "образного" уровня применялись изображения отдельных предметов. "Смысловые" виды памяти изучались в тестах: "Существенные признаки", "Текст", "Графические таблицы", "Числовые таблицы". — 61 —
|