Психологическая диагностика способностей

В России массовое среднее образование также теряет качество. Об этом свидетельствует массовое репетиторство для желающих поступить в высшие учебные заведения.

Принципиально новым путем индивидуализации обучения на макроуровне, на наш взгляд, является разработка принципов и путей качественной трансформации содержания образования в соответствии с типом мышления и уровнем развития способностей школьника. Именно этой проблеме и посвящена концепция индивидуально-ориентированного учебного плана. Ее реализация требует совместных усилий ученых-предметников, педагогов, психологов, организаторов образования. И в практическом воплощении концепция станет коллективным творением.

ВЛИЯНИЕ ОБЩИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

И ТЕМПЕРАМЕНТА НА УСПЕВАЕМОСТЬ

А.Г.Барсукова, С.Д.Бирюков, В.Н.Дружинин

В ходе выполнения работ по второму этапу проекта решались сле­­дующие основные задачи:

1. Провести специальное исследование, посвященное анализу соотношений между формально-динамическими свойствами психики (темперамент), общими познавательными способностями и школьной успеваемостью.

2. На основании анализа проведенных исследований взаимосвя­зей общих познавательных способностей и школьной успеваемости выявить основные закономерности этих соотношений, характерные для различных периодов обучения.

При анализе отечественных и зарубежных исследований темперамента и общих способностей (интеллекта) обнаружено, что теоретические и методологические основы, на которых традиционно формировались эти представления, имеют ряд противоречий.

Так, во многих определениях темперамента, выдвинутых без проработки вопроса о механизмах его детерминации со стороны задатков, смешивались психологические черты и свойства нервной системы (3,14,18,45). Это приводило к тому, что в состав темпераментальных свойств часто включали не только формально-динамические, но и содержательные характеристики поведения человека (3,19,26,54,66,68,63,64,72,75,76).

Аналогичные противоречия имеют место и при определении общих способностей, когда представления о природе способностей складываются на основе описаний внешних проявлений интеллектуальной деятельности в той или иной проблемной ситуации (50,52,54,61,80,78,65,66,67,73,75,77,62). Если и ставился вопрос о механизме формирования общих способностей, то он исследовался преимущественно как механизм детерминации развития спо­соб­ностей со стороны деятельности (16,22,33,34,46,49). Проблема механизма детерминации развития способностей со стороны задатков, как правило, не ставился. Это приводило к слишком расширительному толкованию общих способностей, когда в их структуру включали не только динамические характеристики интеллекта, но и "примеры" интеллектуального поведения, и свойства других психических образований, или личности в целом.