Психологическая диагностика способностей

Страница: 1 ... 3839404142434445464748 ... 111

Каждый ученик для каждого предмета выбирает (с помощью учителя и психолога) уровень изучения учебного предмета. В результате такого выбора для каждого ученика формируется свой индивидуально-ориентированный учебный план. В этом случае каждый ученик будет реализовывать свою образовательную траекторию. Так как, в конечном счете, содержание образования определяется учебным планом и программами, мы сочли целесообразным назвать свою концепцию "Индивидуально-ориентированным учебным планом". Центральным моментом концепции выступает трансформация содержания образования в соответствии с типами мышления и мерой выраженности отдельных способностей.

IV. Реализация концепции

Концепция может быть успешно реализована на принципах программно-целевого подхода. В комплексе целевых программ можно выделить три раздела:

организационно-педагогический;

психологический;

предметно-содержательный.

Организационно-педагогические программы направлены на:

осознание и присвоение основных идей концепции всеми участниками образовательного процесса и его организаторами;

обеспечение взаимодействия между педагогами, методистами, психологами и учеными, разрабатывающими содержание образования;

создание организационных, кадровых, материальных и финансовых предпосылок реализации индивидуально-ориентированного учебного плана;

освоение содержания образования преподавателями в различных уровнях сложности;

переподготовку психологов на основе разработанных методов диагностики общих способностей;

проведение обучения учителей, включая курсы психологии способностей, дифференциальной психологии и психологии индивидуальных различий;

организацию в школах кабинетов психологической диагностики и психологической консультации с соответствующим методическим оснащением;

организацию издания учебников и методической литературы по индивидуально-ориентированному учебному плану.

Психологические программы направлены на:

разработку концептуальной модели и методов диагностики предметно-практического (образного) и абстрактно-формального типов мышления личности; установление меры предметно-практического и абстрактно-формального мышления в освоении отдельных школьных предметов;

— 43 —
Страница: 1 ... 3839404142434445464748 ... 111