Каждый ученик для каждого предмета выбирает (с помощью учителя и психолога) уровень изучения учебного предмета. В результате такого выбора для каждого ученика формируется свой индивидуально-ориентированный учебный план. В этом случае каждый ученик будет реализовывать свою образовательную траекторию. Так как, в конечном счете, содержание образования определяется учебным планом и программами, мы сочли целесообразным назвать свою концепцию "Индивидуально-ориентированным учебным планом". Центральным моментом концепции выступает трансформация содержания образования в соответствии с типами мышления и мерой выраженности отдельных способностей. IV. Реализация концепции Концепция может быть успешно реализована на принципах программно-целевого подхода. В комплексе целевых программ можно выделить три раздела: организационно-педагогический; психологический; предметно-содержательный. Организационно-педагогические программы направлены на: осознание и присвоение основных идей концепции всеми участниками образовательного процесса и его организаторами; обеспечение взаимодействия между педагогами, методистами, психологами и учеными, разрабатывающими содержание образования; создание организационных, кадровых, материальных и финансовых предпосылок реализации индивидуально-ориентированного учебного плана; освоение содержания образования преподавателями в различных уровнях сложности; переподготовку психологов на основе разработанных методов диагностики общих способностей; проведение обучения учителей, включая курсы психологии способностей, дифференциальной психологии и психологии индивидуальных различий; организацию в школах кабинетов психологической диагностики и психологической консультации с соответствующим методическим оснащением; организацию издания учебников и методической литературы по индивидуально-ориентированному учебному плану. Психологические программы направлены на: разработку концептуальной модели и методов диагностики предметно-практического (образного) и абстрактно-формального типов мышления личности; установление меры предметно-практического и абстрактно-формального мышления в освоении отдельных школьных предметов; — 43 —
|