Психологическая диагностика способностей

Несомненно, что проблемная подача материала должна сопровождаться и соответствующими методами обучения, направленными на развитие творческого мышления и разрешения проблем.

Не следует также и увлекаться проблемной формой подачи материала, так как он трудоемок в реализации. В заключение отметим, что проблемное изложение материала возможно на всех трех выделенных уровнях: качественно-практическом, абстрактно-количественном и уровне конкретизации. И мы рассматриваем его не как способ активизации активности ученика, а как способ подачи материала, отвечающий целям образования

Индивидуальные различия в мере выраженности способностей и степень сложности учебного материала

До настоящего времени мы основное внимание уделяли качественным различиям интеллекта отдельных учащихся и соответствующей трансформации учебного материала. Но люди отличаются не только качественным различием способностей и интеллекта, но и мерой выраженности отдельных способностей, общего интеллектуального развития. Данный факт требует также учета в процессе индивидуализации обучения. Можно сказать больше. Именно этот аспект и выступает главным в наиболее распространенных подходах к индивидуализации обучения. В зависимости от меры выраженности отдельных способностей и общего интеллекта рекомендуют профиль обучения (математический, физический, исторический и т.п.) и изменяют трудность учебных заданий.

Следует подчеркнуть, что в разрабатываемой концепции индивидуализации вначале происходит трансформация материала по содержательным критериям, а затем по формальным (проще-сложнее) в зависимости от меры выраженности отдельных способностей и общего интеллекта.

Умственные действия (развитие абстрактного мышления).

Рассматривая вопросы содержания и структуры учебной деятельности, В.В.Давыдов отмечает, что "сознательность учения предполагает, с одной стороны, выполнение детьми соответствующих действий с учебным материалом (а не просто его наблюдение и прослушивание), с другой превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий, достижение которой в определенных условиях выступает как решение учебной задачи. Следовательно, сознательное учение выступает как активный мыслительный процесс, направленный на решение детьми соответствующих задач" (74,с.11).