|
Таким образом, мы видим, что там, где познание обращается к абстракции, оно стремится дополнить ее количественными измерениями. На этом можно остановиться и использовать данную абстракцию там, где требуется объяснить различия людей в успешности деятельности. Но можно пойти дальше по пути конкретизации данного понятия (абстракции). Можно поставить ряд вопросов: в чем проявляются различия между людьми в памяти? чем эти различия объясняются? что это за качества (свойства), которые позволяют людям запоминать? врожденные эти свойства или приобретенные? развиваются они или нет? и т.д. В результате ответа на данный вопрос общее понятие памяти конкретизируется. Мы узнаем, что память носит парциальный характер, что свойства запоминать объясняются целым рядом физико-химических процессов, протекающих в головном мозге, что на высоком уровне рефлексии запоминание организуется как особая мнемическая деятельность, что развитие памяти идет как путем совершенствования природных механизмов памяти (функциональных механизмов), так и путем развития мнемических действий (операционных механизмов) и т.д. Все это конкретизирует понятие мнемических способностей, но теоретически обогащает и общее понятие способностей, т.е. абстракция все более обогащается новыми научными дифимациями. В этом восхождении к конкретному в учебном предмете всегда можно поставить точку. Главное здесь добиться осознания учеником самого метода восхождения. На приведенном примере мы видим, что в начале и в конце пути познания способностей лежит чувственное, предметное знание, но одно существенно отличается от другого. На каком уровне дать это знание ученику, будет зависеть от его способностей. Научно-продуктивная форма изложения (представления) учебного материала предполагает создание условий для осознания противоречий в имеющихся данных, способах деятельности, и формулирование задачи для разрешения противоречия. Обычно сосредоточиваются на вопросе, как решить задачу и гораздо меньше задаются вопросом, как рождаются задачи. Вместе с тем всеми признается, что формулирование задачи наиболее творческая часть в научной деятельности. Основой для возникновения задач служат противоречия в знаниях. Сегодня же дидактика требует последовательности и доказательности всех проблем учебного предмета. Но если все так гладко, то откуда берутся проблемы. Противоречивость существующей системы знаний является ее источником и эта противоречивость должна присутствовать в представлении содержания образования. При этом противоречивость разных подходов и взглядов не должна отрицать доказательности в рамках одной теории или одной системы взглядов. Такое изложение материала должно способствовать формированию творческой личности, способной продуцировать новые результаты. — 38 —
|