Психологическая диагностика способностей

В учебной деятельности используются общие мыслительные операции: анализа и синтеза, систематизации и классификации. Они направлены прежде всего на выявление чувственных качеств и свойств, их эмпирическое обобщение.

Однако, несмотря на конкретный характер предмета познания, в учебной деятельности делаются шаги по формированию определенных абстрактных схем познания, предполагающих связь между воспринимаемыми и скрытыми качествами. В операциях мышления используется знак, замещающий конкретную вещь.

Вообще, следует подчеркнуть, что в содержании образования должно значительное место уделяться метод той науки, которая составляет содержание учебного предмета. Знание метода делает знание ощутимым, конкретным. Знание метода учит учиться.

Критерии усвоения учебного материала на качественно-практическом уровне:

представление об учебном предмете, как целостной системе знаний и отношений этой целостности с другими учебными предметами; знание основных понятий учебного предмета;

представление о их месте в системе культуры;

иметь представление о методе, с помощью которого были получены изучаемые понятия;

умение применять полученные знания на практике, решать конкретные задачи с использованием конкретных правил.

Абстрактно-количественный уровень изложения (представления) учебного материала

В теоретическом плане, по набору основных дидактических единиц, подлежащих изучению абстрактно-количественный уровень изложения учебного материала изоморфен качественно-практическому уровню.

Однако материал подается здесь на абстрактном уровне, отвлечен от конкретных характеристик изучаемых объектов. Изложение материала может выходить на уровень теоретических построений.

Уровень абстрагирования может быть различным:

уход от конкретной зависимости;

уход от смысловой неоднозначности;

обратимость операций во времени;

пространственная инвариантность;

подситуативность;

произвольность знания по отношению к содержанию;

подситуативность и надпредметность;

переход к формальным моделям, общим закономерностям, теоретическим конструкциям;

активное использование схем, графиков, чертежей как абстрактных моделей, а не как наглядная иллюстрация;