|
Рассмотрим изложенные выше уровни представления учебного материала на примере понятия способности. Первоначально на уровне чувственного восприятия люди наблюдали, что между отдельными индивидами существующие различия в успешности конкретной деятельности, в мере искусности. Эти различия наблюдались в физической силе, ловкости, выносливости, быстроте, в остроте зрения, полноте восприятия, наблюдательности, умении запоминать и воспроизводить услышанное ранее. Различия проявлялись в воинском искусстве, спортивных достижениях, владении речью, изобразительном искусстве, музыке и танцах (опусических искусствах), в различного рода практических делах и ремеслах (земледелии, скотоводстве, строительстве, делах управления). Люди пробовали объяснить этот чувственно наблюдательный факт. Первоначально благосклонностью богов (для наиболее важных видов деятельности свой бог), затем даром божьим одаренностью, затем индивидуальными качествами - способностями. Так возникло понятие (абстракция) способности, понимаемое как свойства, отличающие одного человека от другого, проявляющиеся в деятельности и во взаимодействии людей и определяющие успешность деятельности и общения. Вместе с осознанием различия людей по конкретным способностям появилось стремление количественно оценить эти различия, сравнить, у кого способности развиты лучше. Так возникли соревнования (спортивные, музыкальные, ораторские и т.д.). Появилось стремление установить, кто лучше не только в ближайшем окружении, но и в государственном и межгосударственном масштабе возникли Олимпийские игры. Данный способ измерения способностей со временем не только не угас, но и получил дальнейшее развитие. В рамках психологической науки фактически сразу же после ее понятийного оформления (в частности, разработки проблематики способностей) появилось стремление к измерению способностей. Первые тесты появились уже в конце ХIХ века: Френсис Гальтон (1884), Джеймс Кэттел (1890), Э.Кренеми (1895), Г.Эббингауз (1897). Начиная с начала ХХ века разработка теории измерения и создания конкретных измерительных методик (тестов) превратилась в одно из мощных направлений в психологической науке (К.Пирсон (1901), А.Биль (1905), Л.Н.Термен (1916), Ч.Спирмен (1903,1927), Л.Л.Терстоун (1935,1947), А.Гезелл (1940), появились тесты интегральной оценки проявления способностей (общего интеллектуального развития YQ) и методы факторного анализа, позволяющие скоординировать многие частные переменные в ограниченное количество переменных величин (факторов) при описании конкретного явления, например, интеллекта. — 37 —
|