|
Структура психодиагностики. Методологическое положение о четырехкомионентном строении диагностики как научной дисциплины в системах "человек - человек", предполагающее выделение в ней семиотического, технического, деонтологического и логического разделов (компонентов), нашло выражение в психологической литературе как в указаниях о необходимости включения в содержание теоретических основ психодиагностики названных компонентов общей теории диагноза, так и в утверждениях о существовании соответствующих сторон при реализации психодиагностического процесса [13, 15, 19, 35, 36, 65, 110, 111, 112, 135, 137, 182]. Семиотический компонент общей теории диагноза нашел выражение в психолого-педагогической диагностике, в частно- 49 сти в указаниях о необходимости включения в содержание ее теоретических основ знаний о психологической симптоматологии: "Важнейшим структурным элементом теоретической психодиагностики является психологическая симптоматология, описывающая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении… Другим существенным разделом теории психодиагностики является анализ и описание закономерных связей между отклонениями в самих психических функциях и свойствах, с одной стороны, и обусловливающими их нейрофизиологическими и социально-педагогическими факторами, с другой" [35. С. 55]. Возможность разработки психолого-педагогической симптоматологии при диагностике отклонений в нравственном развитии учащихся допускает А. С. Белкин, установивший в ходе специальных исследований существование "определенного "набора" наиболее типичных ординарных связей между признаками, которые дают представление о начальных отклонениях в нравственном развитии ребенка" [13. С. 54]. В патопсихологической диагностике семиотическая сторона как раздел психодиагностической теории наиболее разработан^ по сравнению с другими видами частных психодиагностик и представлена на уровне конкретных методических разработок. Вследствие этого в разделах, обозначаемых как "патопсихологическая семиотика", дается подробное описание психологических симптомов психических заболеваний [19,84 и др. ]. Деонтологический компонент общей теории диагноза нашел выражение в утверждениях психологов о существовании соответствующей стороны психодиагностического процесса, а также в попытках проведения переноса элементов деонтологического учения из психиатрии в психодиагностику [7, 19, 110, 112, 135, 170 и др. ]. Обращая внимание на то, что эффективность школьной психодиагностики зависит не только от профессиональной квалификации, но и от личности самого диагноста, И. В. Дубровина замечает: "Глубина, точность и продуктивность работы школьного психолога является не только функцией удачно подобранных и валидных методик, но, до определенной степени, также результатом личного взаимодействия (выделено нами. - А. А. ) психолога со школьником" [112. С. 15]. Исследователи, ра- — 36 —
|