|
отсутствии, например, в психолого-педагогической диагностике системати-ческого описания отклонений в поведении, психическом развитии, трудностей в обучении, приемов постановки психологического диагноза, общения школьного психолога или педагога с учениками. Проведенный анализ предмета и структуры психодиагностики, опирающийся на методологические положения общей теории диагноза, позволяет построить следующее ее определение: психодиагностика как научная дисциплина представляет собой (1) часть практической психологии, (2) включающую семиотический, технический, деонтологический и логический компоненты и (3) выступающую в качестве непосредственной теоретической основы практической диагностической деятельности психолога. 55 ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОЦЕССА ПОСТАНОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА Полученные во второй главе данные о строении и функциях психодиагностики как научной дисциплины позволяют приступить к разработке понятийного аппарата, характеризующего процесс постановки психологического диагноза. Поскольку психодиагностика как научная дисциплина выступает в качестве непосредственной основы "живой" практической психодиагностической деятельности, понятийный аппарат, описывающий процесс постановки психологического диагноза, с нашей точки зрения, должен представлять собой вторичную, отраженную форму существования психодиагностической практики. В связи с этим систему основных понятий этой теории должны образовывать понятия объекта и субъекта психодиагностической деятельности, психодиагностической задачи и ситуации, психодиагностических средств, процесса и психологического диагноза. § 1. Объект психодиагностики как сосубъект и система психической регуляции В соответствии с распространяемым на системы "человек-человек" методологическим положением о включении в реальное познавательное отношение при осуществлении диагностического процесса субъективной деятельности обследуемого [85], объект психодиагностики для практического психолога выступает как сосубъект деятельности распознавания, который, обладая правом свободного поведения в диагностической ситуации, способствует или препятствует получению психодиагностической информации при проведении обследования. В связи с этим возникает вопрос о характере взаимодействия двух субъектов диагностического процесса, установлении и поддержании непосредственного психологического контакта между ними, их неконтролируемом суггестивном влиянии друг на друга, способах вовлечения практическим психологом в реальное познавательное отношение субъективной деятельности обследуемого, ориента- — 40 —
|