Психодиагностика

приспособления к условиям повседневной жизни. В отли­чие от нее, эксплицированная теория требует данных, ко­торые подтверждали бы выдвигаемые ею положения, причем эти данные должны быть получены в соответствии с определенными методологическими требованиями. Пред­ставители направления, ориентированного на эксплициро­ванные теории, постоянно упрекают представителей «имплицитной ориентации» в отсутствии методологиче­ской культуры.

При этом, как замечает Каругати (1990), сторонники эксплицированных теорий упускают из вида то обстоятель­ство, что социальные репрезентации обладают собственной функцией и организацией. Социальные репрезентации со­здают для социальной группы особый план символической реальности. Человек может включаться в группу путем приобщения к этой символической реальности, общей для всех членов группы. Согласно теории социального конст­руктивизма, научные представления —это всего лишь один из многих видов символической реальности. Это рас­хождение служит основанием для нападок ученых на кон­структивизм, в то время как он не подчиняется широко признанным методологическим требованиям, например, требованию объективности.

Каругати (1990) поднял вопрос о том, как воплощаются социальные репрезентации, относящиеся к сфере индиви­дуальных различий. Такого рода социальные репрезента­ции имеют место в любой конкретной социальной группе. Члены группы в разной степени знакомы с интеллектуаль­ными различиями. Некоторые из них специально призваны формировать у себя подобные представления — это, напри­мер, родители и учителя. Причем у последних должно быть определенное мнение о том, может ли обучение влиять на интеллект детей или нет. В исследовании Муни и Каругати (1989) были описаны социальные репрезентации индиви­дуальных различий по интеллекту. Авторы просили взрос­лых испытуемых описать, что, с их точки зрения, представляет собой общий интеллект и специальные его виды; с чем могут быть связаны трудности в арифметике и как можно было бы их предупредить; из каких источников информации можно узнать об интеллектуальных различи­ях; как ведет себя «образцово» умный ребенок и каким