Психодиагностика

144

145

тонкой дифференциации содержания тестов и послужила мощным стимулом для исследования креативности (дивер­гентного мышления). Модель Гилфорда наводила на мысль, что для каждой из 120 умственных способностей должен быть разработан свой тест. Было применено понятие фак­торной валидности. Но, как заметили Кронбах и Сноу (1977), главная идея самого Гилфорда состояла не в этом. Его привлекала мысль о создании эвристической модели, содержащей достаточно широкую схему, в которой нашлось бы место для самых разных умственных способностей. Од­нако число 120 слишком велико. И оно никогда не получит статуса, аналогичного «большой пятерке» из пятифактор-ной модели параметров личности (см. гл. 3). Для этого число факторов должно было бы быть намного скромнее.

До сих пор мы имели дело отдельно с фактором общего интеллекта (g-фактором), семью первичными способно­стями и 120 умственными способностями (по Гилфорду). Возникла необходимость их упорядочивания. Один из пер­вых исследователей мета-уровня Верной (1969) применил к вышеназванным факторам метод факторного анализа и предложил иерархическую модель, где место генерального фактора занимал спирменовский фактор общего интеллек­та, а затем следовали два достаточно мощных групповых фактора (вербальный и пространственный). Групповые же факторы в свою очередь подразделялись на более узкие частные групповые факторы, а затем и специальные фак­торы.

Дискуссии по вопросу о структуре интеллекта не завер­шены. В качестве иллюстрации этого достаточно привести несколько выдержек из журнала «Journal of Intelligence» за 1991 год. Там, в частности, обсуждался вопрос, лежит ли в основе фактора общего интеллекта один или большее число базовых информационных процессов. Аналогичная дискус­сия (один или более факторов) ведется и по поводу другого уровня: связана ли та или иная способность с одним или большим числом элементарных процессов переработки ин­формации. При этом существование g-фактора интеллекта принимается в качестве рабочей гипотезы.

Кранцлер и Дженсен (1991) поставили вопрос о том, лежит ли в основе g-фактора интеллекта некий первичный процесс или процессов несколько. Эти процессы были опё-

рационализированы с помощью таких элементарных ког­нитивных задач, как задачи на скорость зрительного поиска и скорость запоминания. Фактор общего интеллекта изме­рялся с помощью матриц Равена и «многомерной батареи способностей». Результат показал, что индивидуальные различия по фактору общего интеллекта были связаны с четырьмя независимыми компонентами элементарного ха­рактера. Авторы пришли к выводу, что связь между различ­ными сложными интеллектуальными тестами определяется одними и теми же элементарными и независимыми друг от друга процессами. Корреляция между показателем много­мерной регрессии R, отражающей четыре упомянутых ком­понента, и фактором общего интеллекта составила 0,54. После введения некоторых поправок (например, сокраще­ния интервала, поскольку в данном исследовании принима­ли участие только студенты) показатель R составил 0,77. Они отметили, что уточненная корреляция между g-фак­тором и результатом в элементарных когнитивных задачах была такой же высокой, как и корреляции между другими тестами, направленными на определение IQ, Таким обра­зом, вопреки первоначальной идее Спирмена о дедукции и индукции соответствующих отношений и корреляций, эти авторы объясняют связь различных тестов, измеряющих показатель g-фактора интеллекта, на основе четырех про­цессов. Оценку фактора общего интеллекта можно предска­зать на основе четырех основных компонентов из упомянутых элементарных когнитивных задач.