Мореланд, Айд, Робертсон, Примоффи Мост (1995) объединили тесты в кластеры. Они различают следующие типы тестов: образовательные тесты, тесты способностей и предпочтений, тесты определения трудностей в обучении: ней-ропсихологичесиё тесты, индивидуальные тесты интеллекта, тесты готовности, объективные личностные тесты и проективные методики. С помощью метода критических совпадений они попытались выяснить, какие факторы влияли на ошибки в интерпретации и использовании тестов. Недостатки были эмпирически упорядочены с помощью факторного анализа. Всесторонняя оценка (10%) предполагает специфические умения представлять данные клинических наблюдений должным образом, умение видеть при применении теста возникающие гипотезы, прослеживать психосоциальную историю развития пациента с учетом возрастных норм. Должное применение теста (8%)
Вдобавок имеется двенадцать минимально необходимых условий должного обращения с тестами: аккуратность в подсчете и протоколировании (пользователь тестов помимо всего еще и клерк), недопустимость ярлыков и других унизительных определений, сохранность тестовых материалов и ключей к ним, тестирование в благоприятных условиях, умение удержаться от предварительной подготовки отдельных лиц к тестовым заданиям, несообщение пользователям тестов большего, чем позволяет руководство. — 237 —
|