Психодиагностика

С течением времени внимание к той или иной сфере психодиагностики меняется. С 1960 г. оно было сосредото­чено на классической теории тестов и на развитии объек­тивных тестов. Современная тенденция в обучении диагностике отличается особым вниманием к диагностиче­скому процессу. Предполагается, что этот процесс дает ча­стичную гарантию научного объяснения диагностической деятельности. Современная теория тестов играет скромную роль в практической сфере.

338

Из покомпонентного описания диагностики четко следу­ет, что должен знать изучающий ее ученый или студент. Психодиагностика имеет дело с самыми разнообразными вопросами, поэтому и диагност должен в них разбираться. Подобно практикам вообще, он «должен знать все»: теорию тестов, характеристики качества тестов, виды тестов, пси­хологические теории и концепции; применение, подсчет и интерпретацию результатов тестов, интеграцию диагно­стической информации, знание слабых сторон человече­ских суждений, должен уметь донести результаты до клиентов и коллег.

Диагност действует в реальном мире человеческих ин­тересов и забот. В реальном мире люди анализируют и об­суждают друг друга. В этом смысле все они «диагносты». Среди них настоящий диагност может чувствовать себя по­добно израильскому политику, который живет в стране с четырьмя миллионами «президентов». Но в отличие от оце­нок непрофессионалов диагноз психолога не может не на­лагать на него обязательств. Работа в реальном мире не может не наталкиваться, даже для психолога, на некоторые несоответствия:

• существует разрыв между «передовыми» моделями ана­лиза ответов в заданиях (IRT) и большинством применя­емых тестов, основанных на классической теории тестов;
• существует много привлекательных теорий и концепций, которые не привели к созданию методик, простых и лег­ких в применении;
• технологические разработки не применяются диагноста­ми, хотя их использование повышает вероятность реше­ния многих проблем;
• значительная часть психологических знаний не находит применения в практической диагностике; экспертных си­стем в диагностике очень мало;
• существует разрыв между клиническим и статистическим прогнозом (см. гл. 4);
• до сих пор применяются тесты, которые не соответствуют стандартным требованиям;
• психодиагност часто вынужден начинать решать пробле­му с самого начала, даже если проблемы, с которыми он встречается, не уникальны; ему не хватает обратной свя­зи со стороны коллег и клиентов;

339