|
8.1. Качество компонентов психодиагностики Центральное место при обсуждении качества психодиагностики занимает первый компонент. Тесты и опросники являются конкретными продуктами диагностики. Разработана система для оценки тестов и опросников, затрагивающая и два других компонента. Во-первых, особое значение придается надежности и валидности. Это относится в большинстве случаев к классической концепции надежности и дихотомии прогностической и конструктной валидности.Обычно эти вопросы обсуждаются как относящиеся к надежности. Современная теория тестов пока играет скромную роль. В последнем по времени издании «Стандартов» психологических тестов (1987) современная теория тестов едва ли играет хоть какую-либо роль. Можно ожидать, однако, что новые «Стандарты» будут включать требования, исходящие из современной теории тестов. В голландской версии «Стандартов» (1989) современная теория тестов рассматривается как набор моделей измерения, описывающих ответы на задания. Теория преимущественно занимается той частью, которая связана с конструктной валидностью и анализирует 316
внутреннюю структуру теста.Предполагается,что внутренняя структура отражает исследуемое (латентное) одномерное свойство.Неверно думать, что это чисто технический вопрос. Известный психометрист Лорд (1980,стр.20) писал: «Представляется достоверным,что такие тесты, как тесты на словарный запас, понимание прочитанного, арифметические операции, словесные аналогии, числовые ряды, и различные типы пространственных тестов в большей или меньшей степени близки к одномерным».Однако совсем нетрудно понять, что решение задачи требует не одной, а нескольких способностей.Мы можем легко представить себе тесты, которые не одномерны.Тесты достижений в химии предполагают частичную натренированность в математике, а частично требуют знания нематематических фактов. Последнее замечание,возможно, соответствует действительности. Бсжар (1983, стр.18), исследователь в области педагогики, доказывает, что одномерность нехарактерна для заданий или тестов,но при определенных условиях она может быть присуща ответам в заданиях. Возьмем следующий пример: допустим, что имеется одномерный тест на произнесение слов по буквам. Этот тест проведен в группе детей, страдающих дизлексией, и здесь он проявил себя не как одномерный. В данном случае многомерный характер теста может объясняться особым типом обучения, которое получают дети с дизлексией (Bejar, 1983). Итак, вопрос об одномерности — это вопрос эмпирический. Помимо знания внутренней структуры тестовых заданий необходимы знания о взаимосвязи тестов друг с другом. Статья Кэмпбелла и Фиске (1959) повлияла на введение конвергентной и ди-скриминативной валидности.Вдобавок не надо забывать о прагматическом источнике тестов: тест должен прогнозировать значимый критерий (прогностическая валидность). Классическая и современная теории тестов дают возможность конструирования тестов и исследования надежности и валидности, которые не используются во всей полноте в практическом тестировании и в диагностике.Новые так же, как и старые модели не исключают возможности неправильного понимания. Что делать, если модель предполагает одномерность ответов, а тест в какой-либо группе (как в вышеприведенном примере у детей с дизлексией) — 225 —
|