|
Другим примером промежуточного подхода (несколько тяготеющего к полюсу общей психометрии) могут служить исследования интеллекта в работах Деметриу и Эфклидиса (1987) при участии Плачидоу (1993). Их данные получены с помощью лонгитюдного метода на большом числе испытуемых. В их работе использовались как собственно «психометрические» тесты, так и задачи Пиаже. Подобно Терстоуну, эти авторы выступают как представители муль-тифакторной концепции, полагая, что человеческой психике свойственны именно те способности, которые отражены в данных факторах. В свою очередь реальная действительность предстает в человеческой психике в трех основных аспектах — физическом, пространственном и символическом. Упомянутые факторы являются не просто результатом исследовательского анализа, но отражают соответствующую организацию человеческих способностей. Кроме того, учитывается аспект развития интеллекта. Вслед за Пиаже авторы пытаются учитывать, что интеллект имеет свой «генезис». Первый фактор образует способность к оперированию количественными отношениями, поскольку объекты, события и явления могут существовать в форме исчисляемых множеств. Эта способность относится также к подсчету числа элементов, входящих в состав объекта, использованию метрических систем и определению параметров и отношений между наборами чисел. Задачи Пиаже на сохранение, понятие числа и пропорциональность имеют по данному 152
фактору высокую нагруженность. Авторы полагают, что на возрастной диапазон между 3 и 22 годами приходится девять ступеней. Развитие начинается как допараметриче-ское и заканчивается как многомерное. В качестве второго фактора выступает способность к качественному анализу, которая имеет прямое отношение к формированию категорий и иерархий. Реальность анализируется и организуется на основе различных критериев, применяемых как одновременно, так и последовательно. Между 3 и 18 годами имеется семь ступеней, начиная с доаналитической и заканчивая ступенью, на которой субъект одновременно использует несколько различных критериев. Третий фактор — пространственная способность, создающая пространственную репрезентацию среды путем подавления деталей и интеграции двух и более репрезентаций. С 3 до 13 лет ребенок проходит путь из шести ступеней, отделяющих уровень статических репрезентаций от репрезентаций, поддающихся многократным преобразованиям (вращениям и др.). Четвертый фактор составляет способность к оценке причинно-следственных отношений в реальности. Сюда относится формулирование гипотезы, планирование экспериментов и установление, какая из нескольких переменных является причиной того или иного явления. Между 3 и 18 годами располагается шесть ступеней, начиная с докаузального уровня и заканчивая уровнем проверки гипотез. — 107 —
|