Существует огромное число работ, направленных на изучение корреляций между первичными, так сказать, элементарными и основными психическими процессами (памятью, восприятием, учением, элементами логического рассуждения), с одной стороны, и тестовыми оценками интеллекта, с другой. Эта сторона проблемы исследована весьма тщательно. Первоначальный энтузиазм и надежды на то, что таким образом удастся проникнуть в сердцевину интеллекта, давно прошли. На смену им пришло понимание того, что, в.опреки ожиданиям, между названными процессами и интеллектом не существует высоких корреляций. Более того, упомянутые процессы нельзя использовать для усовершенствования тестов интеллекта путем уточнения конструктной и предсказательной валидности (Sternberg, 1991). Стернберг обсуждает несколько подходов к интеллекту и ставит вопрос: что дают эти подходы для разработки более совершенных инструментов? Вначале он рассматривает подход, основанный на «когнитивных корреляциях». В русле данного подхода когнитивные задачи, применяемые в лабораторных экспериментах, используются для объяснения тестовых оценок. Например, проводился анализ того, насколько результаты в пробах на сопоставление буквенного состава слов и скорость лексического выбора в специальных когнитивных заданиях могут служить основой для предсказания тестовых оценок. Нередко использовался и показатель времени реакции. Создана батарея специальных заданий на процессы переработки информации (Rose, 1980). Суммируя накопленные фактические данные, Стернберг пришел к выводу, что корреляции между параметрами когнитивных задач, с одной стороны, и оценками интеллекта и школьными достижениями, с другой, являются значимыми, но весьма низкими. Ему известно лишь несколько исследований, в которых сообщается о высоких корреляциях такого рода, и он объясняет их особенностями построения самих этих исследований. В частности, там было мало испытуемых, а в уровне их способностей отмечался большой разброс. В итоге Стернберг пришел к выводу, что подход, основанный на анализе когнитивных корреляций, не оправдывает ожиданий и не может служить альтернативой классическим тестам интеллекта, поскольку измерение времени реакции было бы более эффективным и точным тестом. 148
В качестве второго направления Стернберг обсуждает исследования «когнитивных компонентов». Этот подход предполагает «разложение» заданий из тестов интеллекта на составляющие их элементарные единицы и стратегии переработки информации. Кроме того разграничиваются упомянутые единицы и метакомпоненты стратегий. Это относится к пониманию способа решения задачи, к тому, как должны быть организованы компоненты — последовательно или одномоментно,— к определению момента, когда процесс решения можетбыть прекращен, например, по причине достижения определенного критерия. Приводятся также такие исполнительные компоненты, как декодирование, установление отношений более высокого уровня и их использование, сравнение ответов, обоснование ответа и, наконец, решение проблемы. Таким образом, необходимо провести измерение многих процессов. Результаты же их измерения обнаруживают весьма умеренные корреляции с интеллектом. Полученные данные оказались не столь многообещающими, как ожидалось. Тем более, что практическое применение такого подхода в целях получения надежной оценки интеллекта ограничено по причине сложности измерения многих процессов и больших затрат времени. — 104 —
|