|
3.1 Знания и умения преподавателя-игротехника Педагогические умения по определению А.К. Марковой - это педагогические действия учителя. Как и всякие другие умения, педагогические умения - это действия, выполняемые на достаточно высоком уровне[104]. В Педагогическом словаре дается определение педагогических умений как совокупности практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми. Различают три группы умений - связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использованием педагогического самоанализа[105]. И.А. Зимняя определяет педагогические умения, как совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции[106]. Наиболее полная, на наш взгляд, система педагогических умений была предложена А.К. Марковой. В этой системе ученый выделяет следующие группы педагогических умений: психолого-педагогические, коммуникативные, умения, связанные с самореализацией и развитием личности самого преподавателя, умения оценивать, прогнозировать, стимулировать личностное развитие обучающихся, диагностировать уровень их обученности.[107]. Е.А. Хруцкий, говоря о необходимых преподавателю-игротехнику умениях, выделяет следующее: умение вести игру, контролировать игровой режим, мгновенно реагировать на неожиданно возникающие в процессе игры ситуации и сбои, пресекать нарушения и другие отклонения от нормального хода игры; способность подводить промежуточные итоги, организовать анализ и обсуждение, раскрывать причины, приведшие к тем или иным результатам; умение поддерживать непрерывный контакт с аудиторией, вести игру эмоционально, побуждать каждого учащегося к самостоятельным действиям, ни в коем случае не принимать за него решений, не подсказывать наиболее целесообразные решения и варианты[108]. Характеризуя требования к умениям, навыкам и способам деятельности педагога-менеджера, Н.В. Борисова выделяет следующие группы умений в зависимости от объекта (субъекта), на которое направлено действие: люди (обучаемые, персонал); деятельность, принятие решения, структура (властные роли); информация[109]. Анализируя ситуацию в высшей военной школе, Э.Н. Коротков отмечает, что преподаватель всегда был и остается главной фигурой в решении задач обучения. Однако большинству преподавателей недостает тех умений, которые обеспечивают технологичность процесса обучения в соответствии с новыми требованиями к подготовке специалистов. Основываясь на выводах Э.Н. Короткова[110], можно определить следующие умения, необходимые преподавателю при использовании образовательных технологий.: — 90 —
|