|
Председатель-ведущий. Если предыдущие роли педагога связаны с подготовкой и проведением имитационной игры, то данная роль относится к завершающему обсуждению. В ходе этого обсуждения педагог избегает "предлагать" свои выводы и обобщения, но, скорее, ставит перед обучающимися такие вопросы, которые побуждают их сопоставлять игровую модель и имитируемые реальные явления, обдумывать связи между содержанием игры и изучаемым предметным материалом. Немало творческих идей и обобщений можно обнаружить в совместном обсуждении, если попросить участников игры предложить свои собственные поправки и дополнения к сценарию или правилам игры[98]. Я.М. Бельчиков и М.М. Бернштейн полагают, что деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию (планирующая функция), организации (организационная функция) и руководству проведением (функция руководства игрой) в свете достижения профессиональной цели - решению поставленных педагогических задач[99]. По мнению Д.Н. Кавтарадзе, во время первых занятий должно проявиться стремление преподавателя переводить привычные права и обязанности педагога в права и обязанности члена группы. Говоря о функциях преподавателя на игровом занятии, автор выделяет две функции, достаточные для руководства игрой: преподаватель может задавать вопросы и следить за временем[100]. О.С. Анисимов выделяет организационную и управленческую функции руководителя игры[101]. Н.В. Борисова и А.А. Соловьева говорят о таких функциях, выполняемых преподавателями в деловой игре, как управление игрой и действиями, участие в проведении соответствующих мероприятий, оценке эффективности игры и т.д. Названные специалисты отмечают также необходимость умения импровизировать, быстро решать неожиданно возникающие ситуации для выполнения такого большого количества функций[102]. Управление ходом игры может осуществляться как прямо, так и косвенно. В ряде случаев управление носит смешанный характер. Прямое управление выражается в указаниях, предложениях, замечаниях преподавателя, которые направлены на изменение содержания и проведения игры. Для косвенного управления характерно доведение дополнительной информации, оказывающей влияние на формирование мотивов, затрагивающих индивидуальные интересы играющих. При этом преподаватель не высказывает свое желание изменить ход игры, а вводит новые данные, являющиеся основанием для принятия играющими соответствующих решений. Возможен также вариант проведения игры, когда преподаватель, осуществляя руководство игрой, берет на себя наиболее сложную роль. Это обостряет ситуацию, придает ей характер, близкий к реальным профессиональным отношениям, сближает преподавателя и обучающихся[103]. — 87 —
|