|
на теорию и методологию развивающего характера предполагающую осмысление и решение проблемных задач, развитие мышления посредством включения в обсуждение философско-методологических аспектов социального бытия и профессиональной деятельности, формирование способностей построения собственных умозаключений и принятия решений относительно ключевых вопросов современности и пр.; на практику перспективной профессиональной деятельности и профессиональных действий, которая востребуется уже в образовательном учреждении; на развитие собственных качеств, способностей, позволяющих успешно решать профессиональные задачи и адаптироваться в профессиональной и социальной среде. Следует констатировать, что государственные образовательные учреждения профессионального образования достаточно сложно и медленно переориентируются на потребности современных потребителей образовательных услуг. Отсюда реальностью является стремление многих молодых специалистов, после окончания вуза попасть на дополнительное обучения или стажировку в творческие центры, тренинговые компании для того, чтобы понять, как же сопрягаются полученные им знания с практической деятельностью и проверить, способны ли они реализовывать выбранную им деятельность в реальных условиях современной профессиональной среды. Многие молодые специалисты на этом этапе профессионального становления сталкиваются с затруднениями и разочарованиями. До сих пор остается актуальной многолетняя посылка умудренного опытом профессионала относительно прибывшего новичка: "Забудь все чему тебя учили, и учись снова". Но учись не так, как тебя учили, а учись в деятельности. Так почему же не включать элементы деятельности в занятия, пусть в игровой форме? Возникает масса обоснованных и необоснованных возражений: А как же и когда давать информацию по тематике занятий? Ведь не будет времени. А без знаний профессии не усвоить.… Где взять время на подготовку ко всем этим «методам активно-игрового обучения»? Кому вообще это нужно, если за все эти инновации никто не собирается платить? Уважаемые коллеги! Как показывает практика, обретение способностей конструирования и внедрения игр в логику и структуру и наличие у преподавателя базы классифицированных игровых технологий снимает проблему временных потерь. За все новации в деятельности преподавателя платит благодарный студент: своим вниманием, отношением, эмоциями. Да и материально преподаватель-игротехник несомненно будет более востребован, если не в государственном образовательном учреждении, так в частном или ведомственном образовательном центре. — 55 —
|