|
3. описание развития ситуации (с чего все начиналось, как события раз. ворачивались далее, на чем все закончилось или остановилось). Можно попросить слушателей использовать выразительные литера. турные средства при описании случая, стараясь употреблять такие приемы не в ущерб фактам. При таком варианте можно достигнуть большей вовле. ченности студентов, но потерять время на прояснении ситуации, на при. ведении ее «в читабельный вид». При проведении этого занятия учебную группу можно разбить на под. группы по 3.5 человек с заданием приготовить сообщение от подгруппы по всему списку вопросов. Во время проведения работы тренер уточняет вопросы подгруппам, обращает внимание на то, чтобы ответы были яс. ными. Для анализа ситуации мы используем такую последовательность с со. ответствующими вопросами. 1. Опознание. 1.1. На что это похоже? 1.2. Как это можно назвать в целом? 1.3. Какую метафору вы бы использовали для этого случая? 2. Анализ противоречия (проблемы). 2.1. В чем состоит противоречие? (Например, с одной стороны ..., а с другой ...) 2.2. Какой материал вовлечен во взаимодействие, какой материал «на. пряжен», сопротивляется участникам? 2.3. На что притязают все участники, в чем предмет взаимодействия? 3. Анализ сценария взаимодействия. 3.1. Какова последовательность действий сторон? 3.2. С какого действия конфликт начался? 3.3. На что похож сценарий взаимодействия в целом? 3.4. Каковы основные поворотные точки сценария? Охарактеризуйте их. 220______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ 4. Анализ существенных характеристик взаимодействия и его учас. тников. 4.1. Каковы существенные для разрешения характеристики взаимо. действия? 4.2. Чем это конкретное взаимодействие характерно? Сравните с дру. гим взаимодействием. 4.3. Какие характерные черты участников взаимодействия вы бы вы. делили? 4.4. Какие из характеристик существенно повлияли на протекание конфликта и его разрешение? 5. Самоопределение. 5.1. Какую функциональную позицию Вы занимаете в конфликте (уча. стник, наблюдатель, посредник и т.п.)? 5.2. Какие позиции занимают другие участники? 5.3. Какой общий рисунок образуют все позиции? 5.4. Каких позиций не хватает для разрешения? 6. Действия для разрешения конфликта (проблемы). 6.1. Какие из описанных действий объективно вели к разрешению конфликта (проблемы), а какие уводили в сторону? 6.2. Какие действия с учетом анализа можно было бы осуществить? После того как работа в подгруппах завершилась, все возвращаются в общий круг или образуют два круга (в зависимости от количественного состава) и слушают сообщения. Во время сообщений тренер может зада. вать уточняющие вопросы и вопросы, помогающие развернуть ответы полнее. Тренер также активно вовлекает остальных студентов в обсужде. ние, сравнивая ответы разных подгрупп. Важно, чтобы развернулась дис. куссия, во время которой желательно также продемонстрировать спосо. бы ее организации. — 191 —
|