|
КНИГА 2. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ И ВЕДЕНИЕ ПЕРЕГОВОРОВ__________________207 Именно это обстоятельство бросает вызов образованию в целом: сред. нему, высшему и послевузовскому. Оказалось, что и школа, и ВУЗ не спо. собствуют появлению гражданских умений, не способствуют образова. нию компетенций гражданского участия, в частности появлению навы. ков разрешения конфликтов и ведения переговоров. Однако, несмотря на это, достаточно большое количество педагогических работ советской России было посвящено проблеме конфликта (правда, в исключительно негативном залоге), еще больше их появилось сейчас. Ситуация выглядит парадоксально: с одной стороны - у нас много материалов, дидактичес. ких и психологических разработок и рекомендаций, позволяющих раз. вивать детскую компетентность, с другой стороны - само устройство шко. лы такую компетентность никак не поддерживает. По.прежнему, за не. большим исключением, конфликты в школе решает «барин» или они ре. шаются силовыми способами. По.прежнему школьная жизнь детей «от. форматирована» сеткой уроков, устроена через предметный взгляд на жизнь, отчуждая детей тем самым от самой жизни. Мы не умаляем важно. сти изучения традиционных учебных предметов, но считаем, что важным является не только рост общекультурной осведомленности и формальных знаний, но и рост детской инициативы и самостоятельности. Важно, что. бы дети могли строить собственную деятельность и поведение. В нашем случае - деятельность и поведение в своих конфликтных ситуациях и на переговорах. В связи с этим, подготовка будущих педагогов предполагает как ми. нимум два предмета: собственные умения студентов к разрешению конф. ликтов и ведению переговоров, а также умения студентов организовы. вать разрешение конфликтов между детьми. Второе обстоятельство ста. вит студентов в ситуацию тренера, т.е. требует от них навыков обучения детей самостоятельному разрешению конфликтов. Педагогу.тренеру, ведущему данный курс в педагогическом вузе, необ. ходимо решать две задачи: первая состоит в обучении студентов самосто. ятельному разрешению конфликтов и ведению переговоров, вторая -обучение студентов обучению разрешать конфликты и вести переговоры. Как построен практикум? В представляемом варианте практикума мы хотели избежать предме. тоцентризма и «курсоцентризма» - самого большого, на наш взгляд, не. достатка работ, посвященных образованию конфликтной компетентнос. 208______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ ти. Недостаток этот связан с определенной точкой зрения, которая утвер. ждает, что учебные курсы могут выступить ключевым средством решения проблемы роста гражданских умений, в частности - роста конфликтной компетентности. Для нас важно, чтобы тренер понимал, что практикум во многом является рефлексией конфликтов, которые происходят и «пря. мо здесь» и «за окном этой комнаты». Для нас важно, чтобы тренер обра. щался к реальным проблемам школ, к живым случаям конфликтов, к акту. альным и переживаемым ситуациям слушателей. — 180 —
|