Мир без конфронтации или да здравствует конфликт!

Результаты у городских и сельских детей не обнаружили существенных отли. чий, за исключением того, что сельские мальчики несколько больше склон. ны к статическим сюжетам.

Эти результаты убедительно подтверждают простую мысль, что дети имеют в данном возрасте уже достаточно сильно заданный половой мен. талитет, который «является фактором, опосредующим мотивацию: маль. чики проявляют ее непосредственно, в действенно.ориентированной форме, а девочки - опосредованно, в когнитивно.ориентированной фор. ме» [4, с.167]. Понятно, что одинаковые задания они должны выполнять по.разному.

Увы, это довольно ординарное суждение в реальной школе остается абстрактным теоретическим тезисом.

Всем без исключения учителям понятно, почему мальчики в абсолют. ном большинстве менее усидчивы, более склонны к спонтанности и раз. личного рода деструктивным действиям. Понятно, но в то же время эти отличительные особенности, так хорошо и подробно описанные и в по. пулярных источниках, и вообще в художественной литературе, удивитель. ным образом попадают в разряд отрицательных качеств, нуждающихся в коррекции.

Эта общая установка, к нашему удивлению, проявилась и в тех редких случаях, где учителями в начальной школе являются мужчины.

194______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ

Неудивительно поэтому, что мальчики уже в начальной школе испы. тывают гораздо более сильное нормативное определяющее воздействие, нежели девочки.

Это тем более тревожный фактор, что именно с переходом к школь. ной жизни с ее возможностями самоутверждения и самоактуализации для мальчика, казалось бы, открывается перспектива обнаружения и присво. ения новых средств идентификации в отличие от дошкольного периода. Однако эти неявные ожидания не только не оправдываются, но и зачас. тую становятся дополнительными факторами непродуктивной конфлик. тности.

Сам по себе нормальный и необходимый полоидентификационный конфликт в этой возрастной группе в большинстве случаев приобретает деструктивные черты, поскольку взрослые, и прежде всего педагоги, не только не создают условий для его адекватного разрешения (внимание, понимание и поддержка ментально.типологических способов деятельно. сти, наличие образцов для подражания и сравнения и т.д.), но и действу. ют «с точностью до наоборот».

Любопытно в этой связи обратиться к прогнозу немецкого педагогического психолога, исследователя образования Г.Гартена, опубликованному еще в 1914 году, который практически полностью оправдался: «Так как женский рабо. чий тип во всех отношениях более школьный, для преподавателей более удоб. ный, то является опасность, что все обучение приноровится к этому типу. Мальчиков будут оценивать по внешней быстроте и ловкости девочек, и вслед. ствие этого оценка их будет неправильной и более низкой... Женский дух войдет в гимназии» [6, с. 143].