|
В подобных случаях столкновение появляется как необходимый и же( лательный (интересный) технологический компонент взаимодействия, а не как досадная случайность, ведущая к разрушению отношений или угрожающая самооценке и статусу. Построенный таким образом конфликт может быть и специальным предметом рефлексии для обучения собственно продуктивному конфлик. тованию. Это последнее замечание имеет особое значение, так как мы увере. ны, что конструирование продуктивно.ориентированного конфликта должно выступать в образовательном процессе не только средством, но и содержательным компонентом. Мы полагаем, что таким образом возмож. но формировать специальные способности к разрешению конфликтов. 178______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ 1.9. Специфика конфликтов в образовательных процессах К дидактическому искусству относится и то, которое отучает думать. СТАНИСЛАВ ЕЖИ ЛЕЦ Вопросы для изучения темы: 1. Какие основные противоречия образовательных процессов являют. ся конфликтообразующими? 2. На преобразование какого материала направлено конфликтное дей. ствие? В культурно.историческом подходе Л.С.Выготского процессы обра. зования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для раз. решения противоречий развития общества, с другой - как обладающие внутренне противоречивым характером. Мы придерживаемся именно этого подхода и вслед за Л.С.Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человечес. кой деятельности и, соответственно, личности. Реализация сложнейшей функции трансляции и воспроизводства культуры и одновременно развития человека и цивилизации возможна только при условии продуктивного разрешения ряда ключевых противо. речий. К их числу можно отнести противоречия основных целевых устано. вок образования. С одной стороны, оно должно обеспечивать передачу новым поколениям опыта предыдущих, а значит аккумулировать и вос. производить культурные традиции, но вместе с тем оно должно обеспе. чивать преодоление стереотипов и устаревших форм и способов деятель. ности, обеспечивая развитие и прогресс. Отсюда вытекает и противоречивость межпоколенных отношений. Старшее поколение по понятным причинам претендует на управле. ние развитием следующих поколений, одновременно рассчитывая на по. явление самостоятельности и ответственности. Молодое поколение так же по понятным причинам стремится к самостоятельности и независи. мости от старших. Сфера образования, имея своими институтами школы различного уровня: от детских садов до университетов, выступает как жесткая фор. — 153 —
|