|
Психолог, проводивший собеседование,_ «_»_ 200_г. б) Методика диагностики уровня социального мышления личности (К.А. Абульханова, Г.Н. Ярошенко) Проективно-диагностическая и развивающая методика выявления особенностей и развития проблематизации как основной способности социального мышления личности является инструментом, посредством которого личность осуществляет разрешение любых актуальных для себя противоречий, выступая в качестве субъекта разрешения проблемной ситуации. 1 Методика позволяет диагностировать уровень развития проблемати-зации социального мышления личности. Основным принципом построения данной методики принимается расположение вопросов, порядок которых носит характер алгоритма, позволяющего актуализировать последовательность анализа составляющих проблемы, расширять контекст проблемного поля ее связей, способствующего лучшему осмыслению различных путей ее решения и их последствий, т. е моделирования возможного будущего. Развивающий эффект методики построен по принципу, позволяющему осуществить внутренний диалог: респондент как бы сам задает себе вопросы и сам отвечает на них. В частности, вопросы 1—6, 8 организованы и направлены на установление причинно-следственных связей путем движения от частного к общему; прием моделирования процесса решения проблемы посредством аналогий (вопрос 6 ); выдвижения рабочих гипотез (вопросы 8, 10, 11); установления причинных связей методом сходства и различий (вопросы 4и 5; 7; 10 и 11). Вопросы 7, 9, 10 и 11 составлены с учетом психокоррекционного развивающего воздействия на проблематизацию социального мышления. В частности, вопрос 7 побуждает проводить многоплановую оценку влияния других людей на актуальную для респондента проблему. При этом респондент должен рассмотреть влияние других и как фактор возникновения проблемы, и как фактор ее разрешения. Вопрос 9 оказывает фасилитирующее влияние на процесс определения меры личной ответственности за разрешение проблемы. Вопрос 10 направлен на активизацию механизмов социально-психологической рефлексии, вопрос 11 — на активизацию децентрации как составляющей социально-психологической перцепции. Все перечисленные вопросы отражают ряд приемов психолого-терапевтической и психокоррек-ционной практики, направленной на повышение социально-психологической компетентности личности, основой которой является развитое социальное мышление. Своеобразным «ключом» к методике является ответ на последний вопрос (11), который сопоставляется с ответом на вопрос 1; сравнение позволяет судить о репрезентативности (представленности) проблемы в социальном мышлении личности: существует ли проблема как предмет социального мышления с самого начала или в результате всего проделанного анализа. Практический психолог по этому принципу может делать вывод об уровне развития проблематизации социального мышления личности. — 361 —
|