Рабочая книга практического психолога

4. Эмоциональная устойчивость, возможность управлять своими эмоциями, преобладание положительных эмоций, удовлетворенность хорошо сделанной работой (по процессу, по результату) — эти психологические показатели также характеризуют мотивационную сферу работника.

Важно выявить также мотивацию к дальнейшему профессиональному обучению.

5. Соотношение мотивов профессионального развития и должностного . продвижения: понимание роли обучения в образовательном учреждении

и профессионального развития как важного условия дальнейшего должностного продвижения. Наличие этого понимания в известной мере означает готовность к обучению в нем.

В состоянии профессиональных способностей психолога может интересовать «инструментальная вооруженность» человека, т. е. владение им приемами, средствами анализа, преобразования, изменения своей профессиональной деятельности. При этом важно выявить сложившиеся к настоящему времени профессиональные способности (см. пункты 6—9), а также способность, открытость к дальнейшему профессиональному обучению (пункт 10).

6. Профессиональное сознание, умение абитуриента осознать состав своей профессиональной деятельности (ее задачи, средства, необходимые результаты).

7. Профессиональная самооценка (рефлексия), умение человека осознать индивидуальные особенности своей профессиональной деятельности, ее сильные и слабые стороны.

8. Состояние профессионального мышления (в том числе творческого), умение абитуриента назвать нестандартные профессиональные ситуации, требующие нешаблонного подхода в принятии решения.

9. Профессиональное общение, являющееся также одним из средств осуществления профессиональной деятельности, умение абитуриента

1

осознать и назвать используемые им приемы общения для решения разных задач — согласования, преодоления конфликтов и т. д.

10. Способность абитуриента обучаться, профессиональная обучаемость и самообучаемость, открытость к обогащению и перестраиванию уже имеющегося профессионального опыта, умение осознать и ответить на вопросы: какие профессиональные знания и умения хотелось бы получить в образовательном учреждении, как складываются этапы профессионального саморазвития, как будут использованы новые знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

Общая картина направлений предлагаемого психологического анализа профессионального развития абитуриента учебного учреждения при «входном контроле» представлена в табл. 41.

Опыт проведения психологического собеседования в образовательных учреждениях, учет возможности его использования указывает на актуальность выделения таких основных сторон, как содержание, организация и процедура проведения.