Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

• продолжить интервью;
• начать заново;
• повторить или продолжить, изменив параметры игры;
• остановить действие и перейти к следующему разделу сессии.

Если ролевая игра продолжалась дольше получаса, то участники забудут самое начало, и можно потерять многие детали. Многие по­дробности и чувства, испытанные игроками, также окажутся сглажен­ными при большом разрыве между действием и дебрифингом.

Другим способом гарантировать четкую картину происходившего будет обсуждение, организованное в том же помещении и даже там, где проходил перерыв. Физическая обстановка оказывает значитель­ный эффект на способность людей восстанавливать картины прошло­го, и если поместить кого-либо в ту же комнату и усадить на тот же стул в той же позе, то часто это помогает вспомнить ранние события.

Можно, разумеется, воспользоваться видеомагнитофоном и запи­сать ролевую игру. Просмотр видеозаписи освежит события в памяти людей, и тем удастся избежать проблемы, связанной с организацией дебрифинга непосредственно после игры. Такое использование теле­видения полезно и очень эффективно, но в нем есть и свои недостат­ки, речь о которых пойдет в конце настоящей главы.

Логика дебрифинга

Несмотря на то что у каждого наставника будет свой собственный стиль преподавания и соответственно проведения сессии дебрифин­га, полезно иметь перед собой общую картину логики процесса. Это проиллюстрировано рисунком 8.3.

В соответствии с предложенной схемой, процесс дебрифинга вклю­чает в себя четыре отдельные части. Сначала идут мероприятия, кото­рые призваны завершить действие и саму ролевую игру так, что про­исходит своего рода возврат к исходной моделируемой ситуации. За­

тем наступает очередь основного обсуждения и анализа с целью сде­лать выводы, зарегистрировать их как факты, которые следует запом­нить. После этого проводятся мероприятия, которые позволят уста­новить связь с остальной учебной программой. Наконец, существует необходимость поддержать и воодушевить ученика так, чтобы он мог следовать новым идеям, на которые его вдохновила ролевая игра.

Можно выразить это иначе, сказав, что в первую очередь следует разобрать содержание ролевой игры и только после — процесс. Это представляется логичным, поскольку продолжительная дискуссия могла бы завести в никуда, если нет исходного понимания сути про­исходившего.

В известном смысле это можно назвать логикой проведения любых учебных или тренинговых сессий. Однако в сессиях ролевых игр та­кая логика приобретает дополнительное значение не только потому, что финальная стадия таких сессий занимает большую часть общего времени, но и потому, что ученики наверняка — осознанно или нео­сознанно — захотят остаться в обстановке ролевой игры, которая столь высоко их мотивировала.