Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

Задача этой фазы состоит в том, чтобы вовлечь ученика в какое-либо действие — идет ли речь о смене поведения, дальнейшем упраж­нении в навыке или раскрытии определенных аспектов изучаемого предмета.

На первой стадии группа стремится достичь согласия о возможно­стях экстраполяции выводов, сделанных на основе поведения игроков в ролевой игре, на другие сходные ситуации в реальном мире. Пред­положим, что речь в игре шла об управлении фермерским кооперати­вом в Западной Африке. Все уже согласились, что обструкционист­ское поведение одного из игроков мешало работе кооператива. В даль­нейшем группа пришла к единому мнению, что эта проблема могла быть обычной для любой ситуации, в которой люди пытаются дого­вориться о распределении материальных благ и рабочей нагрузки.

Теперь группа может обсудить механизмы, которые в реальной жизни могли бы способствовать или препятствовать кооперации. Они могут оперировать реальными примерами жизнеспособных и нежиз­неспособных кооперативов. Можно учесть особые условия, в которых пребывает фермерство Западной Африки, а также социальные, эконо­мические и политические влияния. Исходя из этого, можно оценить реалистичность ролевой игры и понять соотношение ее уроков с об­становкой реального мира. И даже если ролевая игра развивалась не в том направлении, что ожидал наставник, то материал, полученный на ее основе, будет также полезен для этой фазы.

В ходе этой дискуссии наставнику следует поставить цель выра­ботать определенный план действий для учениш или всей группы. Определив последующие задачи, наставник должен окончательно убедиться, что ученики располагают ресурсами, необходимыми для выполнения их обязательств — то есть материалами, оборудованием, книгами или самим наставником.

Одним из возможных мероприятий, которое стоит иметь в виду, является полное или частичное повторение ролевой игры. Если дей­ствие было тщательно проанализировано и в отдельных аспектах под­вергнуто критике, то у некоторых игроков почти наверняка останется чувство, что какой-то фрагмент им хотелось бы сыграть еще раз. Это не похоже на реальную жизнь; однако кардинальным отличием жиз­ни от игры и является то, что последнюю можно повторить и доказать тем самым, что навыки и приемы можно усовершенствовать. От этой возможности часто отказываются, стремясь выгадать время. При лю­бом удобном случае наставнику следует предлагать игрокам еще раз разыграть какой-нибудь отрывок — возможно, с вариациями, встро­енными для проверки новой идеи. Это может также несколько снять напряжение и разочарование, которые неизбежно возникают в случае не совсем удачных попыток совладания с проблемной ситуацией.