Практическая психология образования

В соответствии с установленными особенностями, отражаю­щими определенные психолого-педагогич"еские закономерности, цели, задачи, объект, предмет и субъект деятельности, были си­стематизированы и построены методы диагностики, профилак­тики и коррекции социально-педагогической запущенности де­тей.

По мнению исследователей, теоретическая модель метода, иде­альное представление о нем заключаются в психолого-педагоги­ческой целесообразности, функциональной определенности; на­правленности метода на организацию деятельности воспитателя и воспитанников; соответствии метода возможностям специали­ста; соотнесенности методов с характером и содержанием рас­сматриваемого материала; соотнесенности методов с этапами обу­чения и познания и их формой; соответствии методов своеобра­зию ситуации; во взаимосвязи и взаимодополняемости между со­бой, в соотнесенности с целью деятельности (Б.Т.Лихачев).

Приняв в качестве ориентира идеальные модели методов, об­щие и частные принципы их построения, мы продвинулись в по­нимании их специфики.

Метод есть совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогического явления или решение разнообраз­ных педагогических задач. В практической психологии метод рас-

сматривается как способ организации практической деятельности Или совокупность приемов, процедур и операций познания пси­хологической реальности или изменения ее дискретных характе­ристик психологическими средствами (Г.С.Абрамова). В педаго­гике рассматриваются методы обучения, воспитания и педагоги­ческого воздействия; в психологии чаще всего речь идет о методах психодиагностики, психокоррекции, психологического консуль­тирования, психотерапии и психологического сопровождения (по сути — профилактики).

На наш взгляд, методы профилактики как неспецифические могут быть систематизированы исходя из описания и классифи­кации методов обучения и воспитания, но с учетом специфики предмета деятельности.

Классификация методов психодиагностики опирается на три направления исследования личности: как индивидуальности, как субъекта межличностного общения и как идеальной представлен-ности в другом человеке (А.В.Петровский).

Мы полагаем, что для реального педагогического процесса ха­рактерно взаимопроникновение психологического и педагогиче­ского подходов. Однако на практике отраслевая разобщенность пре­одолевается лишь путем нарушений принципа профессиональной компетентности и разделения функций. Путь к решению объек­тивно существующей проблемы видится в теоретическом обосно­вании сущности психолого-педагогической диагностики, профи­лактики и коррекции и разграничении методов не только по объек­ту, предмету, но и субъекту, т.е. в определении полномочий пе-.дагогов и практических психологов в целостном процессе.