Практическая психология образования

Наконец, для психокоррекционной работы с проблемами самих педагогов следует использовать методы стимулирования личност­ного роста в условиях тренинга, тренировки коммуникативных умений и навыков, рефлексивного поведения. Полезными будут методы обучения «Я»-высказываниям в педагогических ситуаци­ях, ограничивающие обвинительные позиции педагога. Эмоцио­нальная холодность, низкая эмпатия к детям могут преодолевать­ся с помощью метода эмоционального погружения средствами искусства и тренировки сензитивности.

Таким образом, основными принципами построения методов Диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогиче­ской запущенности детей следует признать принципы индивиду­ально-личностного, комплексного, системного и целостного под-Ходов, принципы динамизма и деятельностного подхода, учета

системного развития и интеграции психики, учета зоны актуаль­ного и ближайшего развития ребенка, которые обусловливают единство и взаимодополняемость психологических и педагогиче­ских методов и гуманизм их применения по отношению к запу­щенному ребенку.

IV.1.4. Методика психологической помощи социально и педагогически запущенным детям

Методика психологической помощи социально и педагогиче­ски запущенным детям строится исходя из понимания психоло­гической сущности запущенности и на основе диагностики ее при­знаков и проявлений у конкретного ребенка. Следовательно, ос­новными направлениями помощи ребенку будет работа по фор­мированию свойств субъекта самосознания, общения и учебной (игровой) деятельности, а выбор конкретных программ помощи будет осуществляться психологом на диагностической основе. Для преодоления дисгармоний личностного развития, отклонений в поведении, формирования свойств субъекта общения он может использовать программы", представленные во II и IV разделах по­собия. Ниже приводятся технологии психологической работы с запущенными детьми, направленные на формирование свойств субъекта самосознания и субъекта учебной деятельности (в про­грамме использованы материалы Л.А.Девис и В. М.Поставнева).

ПРОГРАММА ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ

Самосознание — относительно устойчивая, более или менее осознан­ная структура представлений индивида о самом себе, включающая изна­чальные основы самосознания (притязание на признание своего «Я», своего имени, своей внутренней психической сущности и внешних физических данных; притязание на социальное признание; притязание на признание своей сущности как представителя пола);"историю их развития во време­ни (прошлое, настоящее, будущее) и существование в социальном про­странстве (самость личности; долг перед людьми; права среди других).