Практическая психология образования

Принципы построения методов эффективной психолого-педаго-гическоп диагностики: объективность, предупреждение предвзя­тости, выявление доминирующих тенденций; изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной инди­видуальности; единство изучения ребенка и социальной микро­среды; необходимость, достаточность и взаимодополняемость ис­пользуемых методов; единство диагностических и прогностиче­ских функций; валидность, надежность и корректность; сотруд­ничество с ребенком; его изучение в процессе деятельности и общения.

Принципы построения методов психолого-педагогической про­филактики касаются общих, неспециальных мер, предусматрива­ющих общую гуманизацию целостного педагогического процесса. Они соединяют психологический и педагогические подходы и Могут быть приняты в качестве основополагающих: целостное и гармоничное развитие личности в процессе обучения и воспита­ния; единство требовательности и уважения к детям; сотрудниче­ство и активность детей и взрослых в целостном педагогическом

процессе; познание ребенком себя как человека и истинно чело­веческого в педагогическом процессе; очеловечивание обстоя­тельств в педагогическом процессе; предоставление ребенку не­обходимого общественного простора для наилучшего проявления индивидуальности; недопустимость использования в педагогиче­ском процессе средств, способных провоцировать ребенка на асо­циальные проявления; определение качеств формирующейся лич­ности ребенка, ее образованности в зависимости от качества пе­дагогического процесса (Ш.А.Амонашвияи, Б.Т.Лихачев).

Принципы, обусловливающие построение и эффективность при­менения методов психолого-педагогической коррекции: гуманизм и педагогический оптимизм; учет нормативности возрастного раз­вития; учет зоны актуального и ближайшего развития; учет си­стемности развития и интеграции психики; деятельностная кор­рекция; параллельность коррекционных воздействий на ребенка и его социальную микросреду; принятие ребенком коррекцион­ных воздействий, его включенность в коррекционные мероприя­тия; рефлексивный подход к процессу и результатам коррекции; сравнение собственных результатов продвижения ребенка в кор-рекционном процессе в. динамике.

Критериальными основаниями для выбора или формулировки общих и частных принципов послужили законы диалектики, ло­гики, кибернетики, цели и задачи, а также специфика предмета обусловливаемой деятельности.