Практическая психология образования

Такие педагогические методы, как доверие к личности запу­щенного ребенка, формирование реально осознаваемых и реаль­но действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных си­туаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога в отношении к нему и другим детям, дальнейшее позитивное вли­яние авторитета педагога на отношения ребенка со сверстника­ми, помогают корректировать высокую тревожность этих детей, способствуют развитию социальной рефлексии, помогают пре­одолевать трудности общения, неадекватность поведения и повы­шают тем самым социальный статус ребенка.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отноше­ний детей, развитии комплекса игровых способностей, побужде­нии игровой и учебно-познавательной мотивации учения при­надлежит таким педагогическим методам, уяк. позитивное стиму­лирование, авансирование успеха, акцентуация достижений ре­бенка, парциальная оценка его результатов в деятельности (игро­вой, учебной).

Определенное влияние на формирование свойств субъекта иг­ровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как

руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диа­лог педагога с запущенным ребенком, творческое самовыраже­ние ребенка в игре, обогащение предметной среды.

Учет типологических особенностей запущенных младших школь­ников указывает на необходимость таких коррекционных методов Б арсенале педагога, как наглядные опоры в обучении, коммен­тируемое управление, поэтапное формирование умственных дей­ствий, опережающее консультирование запущенных детей по труд­ным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущен­ных школьников нужны учебные ситуации с элементами новиз­ны, занимательности, опоры на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание запу­щенного ребенка на признание, комплекс его неполноценно­сти, могут сглаживаться при помощи методов безусловного при­нятия ребенка, выборочного игнорирования его негативных по­ступков, эмоционального поглаживания. Решающая роль на фоне вышеперечисленных методов принадлежит методу ожидания зав­трашней радости, к которому прибегают многие опытные педа­гоги.

Однако предпринимаемые меры педагогической коррекции должны распространяться и на социальную микросреду. Работая с группой (классом) и используя вышеперечисленные методы, пе­дагог осуществляет и групповую педагогическую коррекцию. Для кор­ригирующего педагогического влияния на семью запущенного ребенка педагоги используют специальные методы. Среди них — родительские дискуссии на темы воспитания, групповой анализ семейных коммуникаций, анализ характеристик «идеального ро­дителя и ребенка», методы семейного портрета, семейного совета и семейной академии.