Практическая психология образования

Процедурно-комплексная психолого-педагогическая диагно­стика строится на основе общей схемы диагностического процес­са социально-педагогической запущенности детей.

На первом этапе, учитывая прежде всего жалобы на ребенка (трудности общения, неадекватное поведение, низкую активность в игре, неуспешность, педагогическую трудность), педагоги и психологи проводят экспресс-диагностику состояния социально-педагогической запущенности ребенка.

Если жалобы подтверждаются и указанное состояние диагно­стируется, на втором этапе изучение микросоциума запущенного ребенка может пойти в трех направлениях в зависимости от выяв­ленной ситуации: личностной диагностики родителей; диагно­стики родительского отношения или семейной атмосферы; ис-I следования межличностных отношений в группе сверстников, личностно-профессиональных особенностей учителя (воспитате­ля) и стиля педагогического общения.

В том случае, если полученныеданные явно свидетельствуют о неблагоприятной ситуации развития ребенка, изучается характер влияний на ситуацию и осуществляется углубленная диагностика в развитии личностных качеств и субъектных свойств ребенка в состоянии запущенности.

Если на первом и втором этапах разрабатываются задачи про­филактики, то на третьем этапе определяются основные направ­ления психологической и педагогической коррекции, которые в зависимости от полученных результатов диагностики могут но­сить индивидуальный, групповой характер и быть сориентирова­ны на ребенка, его микросоциум либо ребенка в социуме.

Таким образом, комплексная диагностика социально-педаго­гической запущенности имеет целью раннее выявление указанно­го состояния и связанных с ним дисгармоний развития личности ребенка. Она включает комплексную психолого-педагогическую экспресс-диагностику детей (МЭДОС), их родителей' (МЭДОР) и педагога (МЭДОП), основанную на общей теоретической кон­цепции, поэтапно завершаемую и регулируемую методом психо­лого-педагогического консилиума (МПК), объединяющего вос­питательный микросоциум запущенного ребенка. Использование дополнительных психолого-педагогических методов диагностики диктуется ситуацией. Ее результатом является комплексный пси­холого-педагогический диагноз, который должен подтвердить или опровергнуть наличие состояния запущенности, выявить доми­нирующие тенденции развития личности ребенка, вызванные этим состоянием, определить их причины и наметить пути и способы коррекционно-профилактической работы.