Практическая психология образования

IV. 1.3. Принципы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

Системный характер социально-педагогической запущенности детей предполагает необходимость ее комплексной и системной диа­гностики, профилактики и коррекции. Для реализации указанных выше подходов требуется методологическое обоснование. Нужно установить как общие (для целостного процесса), так и частные (для отдельных его направлений) принципы, обусловливающие способы организации диагностики," профилактики и коррекции, т.е. их методы, выбор и построение последних и организацию ра­боты в соответствующих* аспектах на основе единого концепту­ального подхода.

Начнем с определения сущности процессов, методологию ко­торых нам следует обосновать.

Все рассматриваемые нами методы входят в структуру педаго­гического процесса и только в таком понимании имеют смысл и эф­фективность. Поэтому вполне оправданно, формируя их методо­логические основания, исходить из общепедагогических принци­пов.

В педагогике принципы рассматриваются как система важней­ших требований-ориентиров, соблюдение которых обеспечивает

эффективность и качество функционирования педагогического процесса. С одной стороны, принципы отражают познанную и обоснованную закономерность, с другой — предписывают, как правильно строить педагогический процесс. В психологии принци-пы — это методологические установки, характеризующие законо­мерности развития психики.

В качестве общих принципов диагностики, профилактики и кор­рекции социально-педагогической запущенности детей мы рассмат­риваем следующие:

1) комплексный и системный подход к диагностике, профи­лактике и коррекции;

2) учет возрастных, индивидуально-типологических особен­ностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуа­ции его развития; .

3) профессиональная компетентность и разделение функций в процессе диагностики;

4) опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;

5) единство и взаимодополняемость психологических и педа­гогических методов.

Указанные принципы носят характер педагогических законо­мерностей и обусловливают эффективность и качество диагно­стики, профилактики и коррекции социально-педагогической за­пущенности детей как единого процесса. Однако каждый вид дея­тельности педагогов и психологов имеет свою специфику, обус­ловленную ее предметом. Исходя из понимания сущности диагно­стики, профилактики и коррекции и общих принципов, можно определить частные принципы.