Технологии практического психолога образования

Представляет определенный интерес аффективно-дина­мический подход к объяснению причин нарушения поведе­ния у детей. Суть его сводится к тому, что ребенок, попада­ющий в ситуацию сильной депривации психически и соци­ально важных потребностей, когда оценка вероятности- их удовлетворения падает, испытывает сильные негативные переживания. Такое состояние психоэнергетического дис­комфорта вынуждает его выбирать между двумя типами адап­тивных стратегий: ребенок стремится либо совладать с собы­тиями и изменить ситуацию, либо сохранить или восстано­вить эмоциональное равновесие. Затруднения при реализации первой программы чаще всего сопровождается такими эмо­циями, как негодование, гнев, ярость, и приводят к воз­никновению эмоциональных расстройств, вызывают раз­личные виды агрессивных реакций или активный негати­визм. Другой тип стратегии опирается на программу защиты и процессы уравновешивания. Невозможность добиться удов-

летворения потребностей или достичь эмоционального рав­новесия обусловлено нарастанием энергетики потребностей и сопровождается астеническими эмоциональными пережи­ваниями ситуации фрустрации, такими, как беспокойство, печаль, горе, отчаяние. Часто такое состояние приводит к поиску замещающих форм поведения: асоциальное™, пас­сивному негативизму, алкоголизации и наркомании (Леви­тов Н.Д., 1967; Манова-Томова B.C., 1981; Фурманов И.А., 1996).

Одной из наиболее важных проблем является научение агрессивному поведению. На первом месте здесь стоит влия­ние взаимоотношений родителей, ссоры и драки между ними, а также агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям.

Говоря о том, что представляемые родителями модели поведения влияют на поведение детей, исследователи учи­тывают и такой фактор, как эмоциональные отношения между ними. Позитивная эмоциональная связь облегчает подражание. Этот вид научения агрессивному поведению чрезвычайно характерен как в детском, так и в подростко­вом возрасте. Важно отметить, что у ребенка часто имеет место тенденция к идентификации с отцом, когда ребенок старается уподобиться агрессору, вести себя так, чтобы из­бежать наказания. Следует подчеркнуть, что роль модели для подражания может выполнять не только поведение ро­дителей, но и их взгляды, система ценностей и отношений. Эта «идеальная модель* может быть представлена опосредо­ванно — домашние беседы, рекомендации почитать ту или иную книгу, посмотреть тот или иной фильм, похвалы в адрес того или иного образца поведения. Представляется, что сочетание таких различных способов моделирования аг­рессии, как само агрессивное поведение родителей, одобре­ние ими агрессивного поведения других, может дать даже больший эффект, чем принятие родителями агрессивного поведения их детей при одновременном неагрессивном по­ведении их самих.