Смысл жизни и АКМЕ

Самоактуализирующаяся личность. Развивает глубокие, близкие, неформальные взаимоотношения с другими людьми. Опирается в боль-шей степени на самого себя, не зависит от внешних влияний. Чувстви-телен к одобрению, любви и доброй воле других. Живет по принципу «здесь-и-теперь». Принимает ценности самоактуализации, отзывчив к чувствам и нуждам других людей, не боится проявлять свои истинные чувства в поведении. Считает себя достойным любви и уважения, при-нимает себя, свои слабости и недостатки. Способен за очевидными противоречиями жизни устанавливать их значимую связь, а также при-нимать гнев и агрессию как естественные человеческие проявления. Ставит перед собой достижимые и вполне реальные цели, адекватные самооценке, желает расти личностно, сменить свой уровень жизни на более высокий. В основном абитуриенту свойственно планировать свою профессиональную деятельность, но он не всегда прописывает крите-рии успеха, особенно в семейной и личностной сферах.

Такой психологический портрет абитуриента психологического фа-культета явно опровергает расхожее мнение о том, что на психологи-ческий факультет, в основном, идут люди, имеющие низкую само-оценку, не умеющие общаться, налаживать контакт, внутренне на-правленные только на решение своих личных проблем.

Теперь обратимся к анализу характера изменений представлений о смысле жизни и акме студентов. Исследование особенностей динамики представлений о смысле жизни и акме студентов МГОПУ проводилось с

314

учетом полученных данных о психологическом портрете на основе анкет-ного опроса (анкета в сборнике 2002 г.), а также путем проведения полу-стандартизированной беседы на основе методики самооценки Дембо-Ру-бинштейн. В исследовании приняли участие студенты первых и выпуск-ных курсов, обучающиеся от трех с половиной до пяти лет. Сравнительный анализ результатов исследования позволил констатировать, что представ-ления студентов о смысле жизни и акме за период обучения отчасти ме-няются. Рассмотрим подробнее эти изменения.

Общее представление о смысле жизни у обеих групп, на первый взгляд, кажется одинаковым, но первокурсники не обстоятельны в своих описаниях. Отличие состоит в неумении на первых годах обуче-ния в вузе наполнить содержанием понятие «смысл жизни». Сходные мнения высказываются о факторах изменения смысла жизни: возрасте, жизненном опыте, знаниях, получаемых в вузе. Для большей части студентов (60%) предположение о том, что учебные предметы (психо-логия и философия) влияют на изменение смысла жизни студента, тоже является общим. Интересно, на наш взгляд, незначительное, но заметное расхождение в оценке их влияния на изменение смысла жиз-ни. О наличии такого влияния говорят 65% первокурсников и всего 60% студентов-выпускников. Возможно, это связано с тем, что сту-денты, освоив некоторые дисциплины, теперь не придают им значе-ния; однако это может быть и результатом оценки полученных зна-ний, т. е. разочарования в них как средствах постижения смысла жизни.