|
Анализируя и обобщая результаты исследований, можно отметить, что студенческий возраст является периодом становления целостной личности, когда происходит «консолидация психологических сил че-ловека» (Дворяшина, 1969), вырабатываются устойчивые личностные свойства, стабилизируются психические процессы. Это возраст станов-ления профессионального и личностного самосознания, которое выступает как внутреннее личностное условие и предпосылка активного освоения студентом значимых для него сфер деятельности, как основа саморегуляции и самоуправления. Данное исследование направлено на сравнительное изучение особен-ностей когнитивного и личностного развития будущих учителей-пред-метников разной специализации: физиков и филологов педвуза и мате-матиков и филологов педколледжа. Важно получить ответ на вопрос о том, отличаются ли взрослые люди одного возраста и одной профессио-нальной направленности, но разной специализации, по уровню акме в сфере интеллектуального, личностного развития и педагогических спо-собностей от будущих учителей образовательной школы с разной специ-ализацией. При этом мы исходили из предположения о том, что разная учебная специализация студентов педвуза и педколледжа формирует и развивает у них различные когнитивные структуры и подструктуры; осо-бенности будущих учителей-предметников разной специализации будут 298 проявляться в уровне развития и структуре интеллекта, в степени когни-тивной дифференцированное™, развитости личностных структур, в ин-дивидуально-типологических особенностях нервной системы. Основные задачи данного исследования состояли в следующем: 1. Экспериментально изучить особенности когнитивной дифферен-цированное™, интеллектуального, личностного развития и педагоги-ческих способностей у студентов с разной специализацией. 2. Выявить характер взаимосвязей между показателями интеллекту-ального и личностного развития некоторых индивидуально-психоло-гических и психофизиологических особенностей. Исследование было проведено на базе пединститута г. Сыктывкара (об-следовались 18 студентов-физиков и 21 студент-филолог IV-ro предвы-пускного курса) и государственного образовательного учреждения сред-него профессионального образования «Педагогический колледж» г. Же-лезноводска Ставропольского края (участвовали по 27 студентов IV-ro курса со специализациями «Математика» и «Русский язык и литература»). Методики исследования: I блок: Методики оценки интеллектуального развития студентов раз-ных специальностей: 1) показатели средней учебной успеваемости (об-щей академической, предметной и успеваемости по психолого-педа-гогическому блоку); 2) оценки уровня педагогических способностей по методике «Педагогические ситуации» (Р.С. Немов); 3) тест интел-лекта Д. Векслера (в адаптации А.Ю. Панасюка, 1973), направленный на выявление уровня развития вербального, невербального и общего интеллекта, а также уровня сформированности определенных интел-лектуальных свойств. — 283 —
|