|
В современной мировой психологии, благодаря наличию множества теорий, выделилось несколько подходов к выявлению внутренних меха-низмов интеллектуальной деятельности, к трактовке природы интеллекта (Холодная, 1977). Одним из наиболее фундаментальных, обоснованных и продуктивных в настоящее время является системно-структурный подход к раскрытию основ интеллектуальных способностей и других сторон пси-хического развития. В рамках этого подхода интеллект определяется как функционирование сложных по компонентному составу многоуров-невых когнитивных репрезентативно-операциональных структур, каче-ство и организация которых определяет эффективность решения широ-кого спектра стоящих перед человеком задач, включая и тестовые (Чупри-кова, 1997). Под когнитивными структурами Н.И. Чуприковой понимаются внутренние относительно стабильные психологические системы репре-зентации знаний, которые хранятся в долговременной памяти и являют-ся системами извлечения и анализа текущей информации. В соответствии с ортогенетическим принципом развития X. Вернера, согласно которому любое развитие идет от состояния глобальности и не-дифференцированное™ к росту дифференциации, расчлененности, -развитие когнитивных структур, являющихся субстратом (носителем) способностей, характеризуется ростом их системной иерархической орга-низации и дифференциации. Более сложные, высокорасчлененные и иерар-хически упорядоченные когнитивные структуры, допускающие многоас-пектные и гибкие анализ и синтез действительности, развиваются из бо-лее простых, диффузных, глобальных или плохо расчлененных структур путем их постепенной дифференциации (Чупршова, 1997, 2003). Право-мерность данного подхода и его положений подтверждена рядом экспе-риментальных исследований, проведенных нами и под нашим руковод-ством аспирантами и соискателями на разных выборках, отражающих 297 возрастной (от дошкольников до старших школьников) и специфичес-кий (дети с искажением и задержкой психического развития) аспекты испытуемых. Спектр действия принципа системной дифференциации не ограничивается рамками интеллекта, он определяет также развитие спе-циальных способностей (Чуприкова, 1997) и становление личностных структур, что также нашло экспериментальное подтверждение в диссер-тационных работах, написанных под нашим руководством. Для разработки непротиворечивой теории психического развития нужны экспериментальные данные, полученные по проблеме интел-лектуального и личностного развития не только в дошкольно-школьном возрасте, но и в других возрастах, в частности, в период начального профессионального становления человека. Этот период приходится на студенческий возраст, который в психологии приоритетно исследовался школой Б.Г. Ананьева (Л.Н. Грановская, М.Д. Дворяшина, Н.В. Кузьми-на, Е.И. Степанова и др.). Было показано дальнейшее развитие, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, изме-нение всей структуры личности (самооценки, мотивационно-целевой основы обучения) в этот период в связи с вхождением в новые соци-альные общества. Критерием развития интеллекта в этом возрасте явля-ется характер внутри- и межфункциональных связей между различными познавательными функциями и, в частности, мера их интегрирование-сти (Ананьев, 1968; Холодная, 1997). — 282 —
|