Смысл жизни и АКМЕ

В отечественной психологии специальные способности широко изуча-лись наряду с общими умственными способностями и рассматривались как специфическое проявление определенных компонентов общих спо-собностей в соответствующей деятельности. Специальные способности понимаются отечественными психологами как сложное структурное об-разование, своеобразный синтез определенных свойств и компонентов. Отсюда возникает задача анализа структуры способностей, выделение компонентов, являющихся существенными в каждом их виде.

Проблема педагогических способностей в отечественной психоло-гии представлена в исследованиях Н.Д. Левитова, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. На основе положений Б.М. Тепло-ва и С.Л. Рубинштейна были выделены особенности, черты проявле-ния личности, которые обеспечивают успешное овладение педагогической деятельностью, то есть «приобретают профессионально педа-гогическую значимость» (Крутещий, Балбасова, 1991).

Несмотря на многообразие акцентов в определении педагогических способностей разными исследователями (В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьми-на, А.И. Щербаков и др.), выявляются определенные закономерности: педагогические способности рассматриваются как сложное социально-психологическое явление, как совокупность индивидуально-психологи-ческих свойств личности, обеспечивающих успех в овладении педагоги-ческой деятельностью, как своеобразная проекция психологической дея-тельности на личность, условие успешной деятельности учителя и формирования способностей воспитуемого. Наиболее системно и целост-но общие педагогические способности, необходимые для всех студентов педвуза, независимо от их специализации, представлены В.А. Крутец-ким, обозначившим их определения, компоненты и структуру: дидакти-ческие, академические, перцептивные, речевые, организаторские, ком-муникативные, прогностические, суггестивные способности, распреде-ление внимания, педагогическое воображение, а также расположенность к детям, педагогический такт, выдержка и самообладание.

296

Рассматривая профессионально значимые качества педагога (педагогическую направленность, педагогическое целеполагание, педа-гогическое мышление, педагогическую рефлексию, педагогический такт), А.К. Маркова отмечает их близость к понятию «способность», а Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способ-ностей и определяет более пятидесяти личностных свойств, соответ-ствующих психологическому портрету идеального учителя.

Анализ структуры специальных способностей позволяет заключить, что их уровень зависит от уровня умственных способностей, в основе которых, как считал С.Л. Рубинштейн, лежит качество мыслительных операций. Следовательно, от уровня развития процессов анализа, син-теза, обобщения и абстракции зависят и способности к определенным видам деятельности. Таким образом, дифференцированность восприя-тия объектов, выделение их свойств и отношений занимает централь-ное место как в умственных, так и в специальных способностях.