|
Следующий вопрос звучал так: «Что важнее всего испытать в жиз-ни?» И агрессивная и неагрессивная группы школьников сделали вы- 294 бор в пользу счастья и возможности жить по своей воле; далее агрессивные учащиеся выбирают победу (26%), тогда как в неагрессивной группе только 15% учащихся выбирают эту ценность. 22% агрессивных школьников выбрали славу и известность, в неагрессивной группе та-ких школьников оказалось только 5%. Совершить подвиг хотят 11% аг-рессивных учащихся и 7% неагрессивных. Таким образом, агрессивные школьники в большей степени, чем неагрессивные, принимают такие жизненные критерии, как победа, слава, известность, подвиг, составляющие определенный смысл их жизни. Исходя из полученных результатов, мы можем говорить о различи-ях в агрессивной и неагрессивной формах поведения по целому ряду вышеперечисленных параметров. Учителя, организующие работу со старшеклассниками, должны учитывать наличие четко выделяемых типов поведения и принимать соответствующие меры, позволяющие снизить агрессивность и уменьшить проявления аутоагрессии. Эти воз-действия связаны с формированием позитивных установок, качеств толерантной личности, являющихся базовыми при выборе старше-классниками своей нравственной жизненной позиции, преодолении фрустрации, связанной с потребностями в признании и любви. Литература Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997. Ратанова Т.А. (Москва) Становление профессионального акме у студентов высшего и среднего педагогического учебного заведения Формирование ценностно-смыслового отношения к профессиональ-ной деятельности и профессионального акме - длительный процесс, начинающийся, как правило, в процессе обучения в школе и про-должающийся на следующей его ступени - в вузе или в среднем специальном заведении. Успешность формирования отношения личности к профессии на второй, студенческой стадии обусловливает дальней-шее развитие этого отношения на третьей стадии, то есть на этапе зрелости. Студенческий возраст занимает особое место в становлении профессионального акме. В этот период формируются профессиональ-но значимые личностные качества, достигают высокого уровня интел-лектуальные способности, вырабатываются предпосылки отношения к профессиональной деятельности как особо значимой человеческой ценности и как способу самореализации. 295 Сравнительное изучение особенностей интеллектуального и лич-ностного акме на этапе начального овладения профессией - в период получения высшего и среднего педагогического образования - было целью нашего исследования. Эта задача, в свою очередь, связана с вопросом совершенствования профессиональной психолого-педагогической подготовки выпускника педагогического учебного заведения, нормативным качеством которой утверждается эталон педагога-про-фессионала, «имеющего системное мышление, способность к осоз-нанному анализу своей деятельности, творческую активность, высо-кий уровень личностного развития, профессиональной мобильности и адаптивности» (Концептуальные основы развития, 2000). — 280 —
|