|
Социальная зрелость, создаваемая допрофессиональным образовани-ем, проявляется, в частности, в умении учащихся отвечать на вопросы типа: «За что получают заработную плату... токарь высокой квалифика-ции, спортсмен, артист, профессор вуза, учитель, милиционер и т.д.?». В наиболее сложном положении оказываются учащиеся 11-х классов, большинство из которых проектирование профессиональных пла-нов ограничивают выбором высшего учебного заведения, факультета и специальности. При этом они самым важным считают поступление в вуз, тратя на это максимум психической и интеллектуальной энергии, свободного времени, денег родителей (Рогова, 2002). Обычно они имеют весьма поверхностные представления не только о возможной будущей профессиональной деятельности, психологических особенностях профессии, но и о характере учебной деятельности, содержании профессионального образования. Им также кажется, что они могут приобрести любую профессию из выбранных ими. К сожа-лению, лишь единицы рассматривают вариант непоступления в жела-емый вуз, проектируя другие маршруты к получению выбранной ими профессии. Надо отметить, что вузовские подготовительные курсы весь-ма слабо устраняют дефицит профориентационной информации, эффективность дней открытых дверей оказывается недостаточной. Экологию детства, отрочества и юности допустимо рассматривать как систему защит растущего человека от: природы (холод, голод, бо-лезни, стихийные бедствия и т.д.), предметного мира (урбанизация, игрушки, СМИ, шумы, вибрации и поля, компьютеры, потоки ин-формации и т.п.), социума (отчуждение, разделение труда, «одиночество в толпе», расслоение, «одномерность человека», напряженность, 250 войны, эксплуатация, насилие и др.), родителей (диктат, насилие, стандартизация, программирование, эксплуатация, несвобода и т.п.), воспитательно-образовательного процесса (заданность, унифицирован-ность, отчуждение, педагогический диктат и др.), самого себя (наслед-ственность, комплексы, психическая структура личности, привычки, физическая и/или психическая инвалидность и т.д.). Однако любая защита оказывается эффективной лишь при отчет-ливом понимании факторов опасности - хотя бы на уровне описания их и возможных последствий - и попытке ответа на вопрос: чего нам не следует брать в школу третьего тысячелетия? Экология детства и учения понимается нами как часть (слот, файл) педагогической антропологии, которая поставляет данные для созда-ния современной таксономии целей образования и определения его содержания, для решения проблем образовательной диагностики и прогностики, для компенсаторики, «педагогической терапии», кор-рекции «социального заказа» - или, другими словами, для обществен-но-государственного регулирования системы доступного образования. — 238 —
|