|
. действиями администрации учебного заведения, которые направлены на разработку и реализацию педагогических мероприятий, сти-мулирование использования инновационных педагогических техноло-гий, обеспечивающих гуманизацию и гуманитаризацию преподавания всех предметов учебного плана; . усилиями семьи, которая, по крайней мере, должна способствовать тому, чтобы дети, подростки, юноши и девушки воспринимали школьный воспитательно-образовательный процесс как поддержку и помощь в жизненном и профессиональном самоопределении личности растущего человека, а школьную воспитательно-образовательную среду - как среду для саморазвития, самоопределения, которая ста-новится дружелюбной, если уметь правильно и перспективно форми-ровать образовательные запросы к ней; . литература, искусство и СМИ, которые могут - на эмоциональ-но-образном уровне - служить источником сведений о примерах де-ловой карьеры, об особенностях профессий, о труде как высшей по-требности человека, о феномене творчества, об эстетической стороне жизни вообще. На микроуровне все обстоит достаточно сложно. Во-первых, до сих пор не разработаны надежные способы, методы и процедуры для оцени-вания мировосприятия, мироощущения и мировоззрения индивидуаль-ности, особенно в части проектирования ею собственной будущности (известные тесты дают лишь приблизительную картину). Во-вторых, к сожалению, нельзя полностью доверять оценкам позитивности и размера вклада школьного образования в жизненное и профессиональное са-моопределение личности, данным самими школьниками (даже старше-классниками). В-третьих, поскольку этот вклад имеет методологический (а не прогностический и тем более рецептурный) характер, то с учетом презумпции свободы выбора линий жизни растущим человеком под вли-янием различных обстоятельств оценивание вклада на микроуровне мо-жет быть лишь вероятностным, а не вероятностно-статистическим, как на макроуровне. Наконец, в-четвертых, точность и достоверность оцени-вания находятся в обратной зависимости от субъективности оцениваю-щих, что вполне естественно и непреодолимо. Нам еще предстоят поиски того, каким путем можно будет привести личностно-ориентированное образование к его истинным целям -оказывать влияние на прогрессивное развитие общества, устранять известные противоречия между общественными и личными интереса-ми, повышать уровень духовности и понимания действительных жиз-ненных ценностей. 248 Однако социализация личности растущего человека предполагает актуализацию и психолого-педагогическую поддержку проектирования жизненных планов, которые включают отношения к таким параметрам собственной уникальной жизни, как: ценность бытия; личное и се-мейное благополучие; здоровье личное и близких; стремление к пол-ноценной жизни и приобщение к культуре; приложение волевых уси-лий к тому, чтобы собственным трудом обеспечить себе и своей семье безбедное существование; качество жизни (достаток, отдых, досуг); праведность, добропорядочность и опрятность жизни; законопослуш-ность и социальная неконфликтность; сохранение и приумножение материальных, духовных и культурных ценностей семьи и народа; про-фессионализм; активная гражданская позиция; общественное и куль-турное предназначение; воспитание будущих детей. — 236 —
|