|
Слова о школе развития личности, о воспитании «открытого разу-ма», о педагогике сотрудничества и о жизненном и профессиональном самоопределении растущей личности родительский корпус в целом воспринимает, в лучшем случае, как педагогические декларации, а в худшем случае - как посягательство на личную жизнь семьи. При этом родители не считают нужным познакомиться с современной педаго-гической, социологической, психологической литературой и прессой. Тем не менее можно предположить, что образовательная среда школы может и должна претендовать на роль ядра, которое содержательными линиями распространяется на всю образовательную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного ассоциативного и персонифицированного знания учащегося - растущей личности. К сожалению, практика личностно-неориентированной педагоги-ки XX века была ограничена формальным наполнением пространства знаний учащихся, которое обусловливает их личностный рост. Вместе с тем, учащиеся, родители, общество в целом, оценивая педагогические условия среды бытия растущих поколений, можно ска-зать, на макроуровне, говорят о небольшой величине вклада общего и начального профессионального образования в жизненное и профессиональное самоопределение школьников 5-11-х классов. Однако пра-вомерен вопрос о том, кто и каким образом будет его определять - на микроуровне - применительно к духовному благополучию каждой конкретной развивающейся индивидуальности, личности? В начале XXI века на практике ответа на этот вопрос получено не было. На макроуровне этот вклад создается и определяется: . модернизированным содержанием общего среднего образования, суммой вкладов каждого школьного предмета (заметим, что эти аспекты должны быть акцентированы в программах и в образовательных стандартах) хотя бы на уровне информационной обеспеченности, функ-циональной грамотности, технологической умелости, интеллектуаль-ной и волевой подготовленности. Важным моментом программ школь-ных предметов должно стать ознакомление учащихся с характером про-фессиональной деятельности представителей научного знания -математиков, физиков, химиков, историков и филологов и, конечно, тех, кто занят на производстве. Разумеется, формальных биографий выдающихся людей здесь явно недостаточно; . педагогическими усилиями учителей-предметников, в професси-ональную квалификацию которых должно входить понимание роли и места преподавания предмета в жизненном и профессиональном са-моопределении личности; 247 . усилиями практических психологов, которые отслеживают уро-вень актуализации жизненных планов в малых и больших группах уча-щихся; — 235 —
|