|
Представим себе, что самосознание некоего человека «крепко спит», что он руководствуется какими-то «сиюминутными выгодами» при при-нятии решений, что у него нет сложившихся представлений о своем жиз-ненном пути как о чем-то целостном и доступном для понимания. В ка-кой-то момент происходит событие, достаточно неординарное в ряду дру-гих событий, чтобы существующий «пассивный» образ жизни перестал быть возможным, чтобы «аморфность» существования оказалась не слиш-ком приемлемым способом улаживать свои отношения с внешним ми-ром и собой в нем. Тогда-то и проявляются в полную силу ценности «вы-сокого уровня обобщенности», тогда-то и становится значимым и наиболее действенным движущий момент смысла жизни. А если смысложизнен-ные ценности не сформированы или не соответствуют реальности, тогда это событие, вернее, реакция субъекта на него, его мысли и действия в изменившихся условиях будут служить существенным толчком для фор-мирования и развития данных ценностей. Поэтому разрешение нестандартных ситуаций, с точки зрения фе-номена смысла жизни, можно рассматривать лишь как один из наиболее действенных путей по совершенствованию глобальных мировоз-зренческих уровней («экзистенциальной» сферы) личности учителя. Ермак Н.В. (Москва) Профессиональные страхи - индикаторы нормативного кризиса профессионального становления личности школьного психолога В отечественных и зарубежных исследованиях проблема кризисов про-фессионального становления личности тесно связана с возрастной пери-одизацией жизни человека. Границы взрослости различные исследовате-ли определяют неодинаково. СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев считают, что такое разнообразие в определении границ рассматриваемого периода мо- 235 жет объясняться действием временных, экономических, социальных и других факторов. Учитывая существующие периодизации, СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев предлагают относить зрелость к отрезку жизни между 20 и 60 годами и описывать ее по фазам - временным интервалам в 7-10 лет (такое деление является условным). Каждую фазу завершает норматив-ный кризис развития, успешность и сроки разрешения которого могут варьироваться в зависимости от характера протекания предшествующего периода, индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни в целом (Пиняева, Андреев, 1998, с. 4). По определению Э.Ф. Зеера и Э.Э. Сыманюка, под кризисами про-фессионального становления понимаются непродолжительные по вре-мени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, из-менения вектора ее профессионального развития (Зеер, Сыманюк, 1997, с. 35). В профессиональном становлении личности эти исследователи выделяют следующие стадии: оптации, профессионального образова-ния и подготовки, профессиональной адаптации, первичной и вто-ричной профессионализации и мастерства. Переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. В данной работе бу-дут рассмотрены некоторые профессиональные страхи школьных пси-хологов, которые ярко проявляются при нормативных кризисах про-фессионального становления личности на стадии адаптации и на ста-дии первичной профессионализации. — 225 —
|