Смысл жизни и АКМЕ

Школьные психологи, как показывает практика, испытывают про-фессиональные трудности в период адаптации, несмотря на то, что владеют определенными знаниями в области саморегуляции. Адапта-ция психолога в учреждениях образования имеет свою специфику. Су-ществуют объективные причины, обусловливающие проблемность «вхождения» психолога в педагогический коллектив. К ним относятся неадекватность функционально-ролевых ожиданий педагогов относи-тельно деятельности психолога, несформированность и неадекватность запросов с их стороны на психологический труд, а также различия в ценностно-ориентационной сфере психологов и педагогов (Леей, 1995, с. 42). Несоответствие профессиональной действительности ожиданиям молодого специалиста вызывает кризис профессиональных экспекта-ций. В связи с этим у психолога проявляются профессиональные стра-хи: боязнь ситуации общения с педагогами, страх быть невостребован-ным на работе, страх непринятия со стороны педагогического коллек-тива. Отсутствие практических навыков в работе, недостаточная уверенность в себе приводят к тому, что психолог начинает бояться ситуаций, которые могут уязвить его гордость и снизить самооценку.

На стадии первичной профессионализации после 3-5 лет работы в школе у психолога возникает неудовлетворенность профессиональной жизнью. Он чувствует инерцию профессионального развития, у него воз-никает страх остановки профессиональной карьеры. Он боится не реали-

236

зовать свой потенциал, работая в школе. Если психолог испытывает страх остановки карьеры, то у него возникает внутренний дискомфорт, психи-ческая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, сме-не профессии. Профессиональные страхи, являясь индикаторами норма-тивного кризиса профессионального становления личности, могут сви-детельствовать о фазах его проявления и интенсивности протекания.

Литература

Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. № 6. С. 35-44.

Леей Т.С. Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом дошкольного учреждения: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1995.

Пиняева С.Е., Андреев КВ. Личностное и профессиональное развитие в период профессиональной зрелости // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 3-10.

Ткаченко А.А. (Кировоград, Украина) Понятие «дела жизни» и акме

При рассмотрении человека и цивилизации в зеркале акмеологичес-кой науки в контексте методологии исследования ее объекта и предмета, группа авторов во главе с АА.Бодалевым указывали на то, что объектом здесь являются сами достижения, а предметом - глобальный мысленный аналог объекта (Бодалев, Ганжин, Деркач, 2000, с. 94). Такой подход мы используем и в своей психологической практике, но в более предметной трактовке. Для адекватного отражения и удовлетворения психологических потребностей клиента со свойственными нашей культуре психологичес-кими особенностями мы пришли к необходимости введения в психоло-гическую практику понятия «дела жизни», которое разрабатывается как в практическом, так и в теоретическом плане. В общем понимании дело жизни рассматривается как предназначение человека, которое он должен реализовать в своей жизни. Это некая духовная субстанция, обусловлива-ющая и обеспечивающая душевное развитие человека в определенном направлении. По сути, это реализация духовного развития человека и че-ловечества. В нашем понимании дело жизни - это определяемое извне и не зависящее от воли и желания человека высшее его предназначение, выполнение которого объективизирует его духовную сущность.