Смысл жизни и АКМЕ

Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути форми-рования. М., 1991.

Анисимов О.С. Профессионализм управленческой деятельности. М., 1996.

Анисимов О.С. Методология: сущность и пути формирования. М., 1996

Анисимов О.С. Акмеология мышления. М., 1997.

Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыс-летехники.М.,1998.

Анисимов О.С. Стратегии и стратегическое мышление. М.,1999.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). М., 2000.

Анисимов О.С. Метод работы с текстами и интеллектуальное развитие. М., 2001.

188

Анисимов О.С. Язык теории деятельности: становление. М., 2001.

Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М., 2002.

Анисимов О.С. Онтологии в рефлексивном пространстве. М., 2002.

Анисимов О.С. Организационные онтологии и анализ систем деятельности (А.А. Богданов и современная методология). М., 2002.

Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. М., 2002.

Анисимов О.С. Маркс: экономическая онтология, метод, мир деятельности. М., 2002.

Анисимов О.С. Принятие управленческих решений: методология и техноло-гия. М., 2002.

Анисимов О.С. Развитие России и культура принятия государственных решений. М., 2002.

Анисимов О.С. Язык теории деятельности: проблемы трансляции. М., 2003.

Баранов КВ., Сазонов Б.В. Игровое моделирование деятельности, коммуни-кации и мышления. М., 1989.

Щедровицкий Т.П. Избранные труды. М., 1995.

Мельничук А.С. (Москва)

Экзистенциальное измерение профессиональной

переподготовки государственных служащих

Сегодня непрерывное образование справедливо рассматривается как один из существенных факторов, обеспечивающих достижение чело-веком «акме». Однако в такой постановке проблемы отражается лишь социальное «значение» переподготовки и повышения квалификации. Следует учитывать, что помимо собственно повышения профессио-нального уровня эти формы образования взрослых сопряжены с ши-роким спектром личностных смыслов. Их влияние способно в значи-тельной степени «перевесить» воздействие «знаемых» мотивов и каче-ственно изменить процесс и результаты обучения.

В рамках мониторинга личностно-профессионального развития, осу-ществляемого в РАГС при Президенте РФ (Деркач и др., 1999а) в течение ряда лет ведется исследование смыслового аспекта профессионального развития кадров управления. Одним из выделенных нами смыслов обуче-ния является «экзистенциальный» смысл. Он проявляется в трактовке пребывания в академии как возможности переосмыслить свои жизнен-ные цели и ценности. Это вполне объяснимо, поскольку по данным мо-ниторинга почти для каждого пятого госслужащего характерна неопреде-ленность в видении своего профессионального будущего. Соответствен-но, этап обучения может выступать в качестве своеобразной «передышки», необходимой для самоопределения личности или выхода из субъективно кризисной ситуации (Кучеренко, 1998).